第四章 小学教师研究情况的现状调查研究。
4.1 调查设计。
4.1.1 小学教师研究认知情况的预设。
为了如实反映小学教师研究的认知现状，在正式调查之前进行了初步调查。初步编制了小学教师关于研究的认知情况调查问卷。在正式发放问卷之前采取随机抽样的方法，发放 100 份预试问卷，选取在江南大学参加 2013 年国家培训计划的部分小学教师作为预试被试，他们均属于正式调查被试群体。回收有效问卷 92 份，采用 SPSS 的分析方法进行数据统计与分析，为正式问卷调查提供有效量具。
1.项目分析.
项目分析是分析测验的每个题目，筛选题目，评价题目的好坏，根据项目分析的结果可筛选或修改个别题目。如 Sig.的值小于 0.05,表明此题目的鉴别度良好，若 Sig.的值均大于 0.05,则表明其差异性不显着，删除或修改此类试题。
经过项目分析，所有题项的 Sig.值均小于 0.05,表明题项的鉴别度良好，可以进行下一步的分析检验。
2.效度检验。
效度是指测量工具或方法可以准确地测量出事物的程度。第一步，采用逻辑分析的方法对本问卷进行内容效度检测。实施的具体过程是：问卷编制之后请导师对问卷的题项进行逐一的检视，导师作为心理学、教育学领域的专家对问卷维度的构成和题项语言的叙述提出修正意见。另外，请一线的小学教师对问卷进行检视，主要检视的方面为：
问卷题目设置的难度是否适合小学教师，题项的语言表达是否能够被小学教师准确理解。最后，根据专家和小学教育工作者的建议，对问卷问题的维度进行修改，增设一部分题目，对题项中不恰当的表达进行修改，形成初始问卷。
第二步，采用因素分析的方法对问卷进行结构效度分析。在进行因素分析之前，通过 KMO 与 Bartlett 的球形检验（K）判断此量表是否能够进行因素分析。
根据 Kaiser（1974）的观点，如果 KMO 的值小于 0.5,较不宜进行因素分析，如果KMO 的值大于 0.5,则表明变量间有共同因子的存在，故适宜进行因素分析。将预设问卷进行因素分析后得出表 4-1,由表 4-1 可知，预设问卷的 KMO 值为 0.644,0.644>0.5,表明问卷适合做因素分析。Bartlett 球形检验卡方值为 534.633,显着性概率值为 0.000,达到显着性水平，所以适合做因素分析。
之后对数据做因素分析，在因子萃取时，并没有限定因子的个数。结果呈现出特征值大于一的因素共有五个，第 17 题因与其他题项不存在共同因素，故将之删除比较适宜。因为这是一个探索性的因素分析，题项删除后因素结构也会改变，因为需要再进行一次因素分析，以验证量表的结构效度。1在删除题项 17 题之后对其余因素进行第二次因素分析。结果呈现如表：
在参考前人做所的教师研究现状的调查结果以及与专家、在职小学教师沟通之后，对于小学教师研究认知情况的问卷构想了 5 个维度，分别是：研究动机、研究价值认识、研究观念判断、研究知识及方法、研究评价。将不合适的题目剔除后，对问卷题目进行重新的整理排序，最终，研究价值认识所包含的题项分别为 1、2、3、4;研究动机所包含的题项分别为 5、6、7、8、13;研究知识及方法所包含的题项分别为 9、10、11、12;研究观念判断所包含的题项分别为 14、15、16;研究评价所包含的题项分别为 17、18、19.
从表 4-3 看出，5 个因素的总变异量为 63.435%,63.435%>60%,所以划分为 5 个维度是合理的。通过以上效度检验，说明问卷的编制是有效的。
3.信度检验。
为了进一步了解问卷的可靠性与有效性，还需要做进一步信度检验。量表的信度越高，则表明量表越稳定。如果研究者编制的研究工具的信度过低，如在 0.6 以下，应重新修订研究工具比较适宜。
1通过可靠性统计量（Cronbach's Alpha）分析，数据呈现如下。如表所示，五个因素的 Cronbach'sAlpha 值均大于 0.6,表明该问卷具有一定信度。
通过以上信度与效度检验，表明该问卷具有一定的信度与效度，经过整理的问卷可以作为正式问卷进行实测。
4.1.2 小学教师研究情况的正式调查。
1.被试的选取。
本研究的目的是揭示小学教师的研究现状，调查对象主要取自在江南大学参加2013年国家培训计划的小学教师和无锡市部分小学的在校教师。在江南大学参与 2013 年国家培训计划的小学教师来自全国各地，涉及语文、数学、信息技术、音乐等学科。笔者也对所在地无锡的部分小学发放问卷，包括南湖小学、雪浪小学、育英实验小学、锡师附小、崇宁路小学，芦庄实验小学，东林小学。其中有师资力量较好的实验小学也包括资力量一般的普通小学，基本能够代表小学类型。
本研究发放问卷 336 份，回收有效问卷 304 份，回收率为 90.4% .被试样本情况见表 4-5.
在小学教师的性别中，女性教师占绝大多数，占到 76.97%,男性教师仅 23.03%.
这表明，男女教师比例失衡的现象仍旧存在，构建科学合理的教师队伍仍是需要全社会共同重视的话题；综合借鉴教学专业发展的阶段理论，本研究将调查教师按教龄分为1-5 年、6-15 年、16-25 年和 26 年以上，从表 4-5 看出，在各年龄教师群体中以中年龄居多；教师最高学历在本科及以上的占到 73%,表明小学教师的学历层次已有大幅度的提升；根据教师起始学历性质，将教师专业分为，师范类和非师范类，表 4-5 说明，当前在职小学教师 87.17%为师范类学校毕业，表明教师这个职业的专业化程度已越来越高；根据教师主要的任教学科将小学教师分为：语文、数学、英语和其他，其中小学语文教师较多，占到 39.8%.在一些小学里往往语文教师也兼授思想品德课，按照其主要的任教学科，将这类教师的学科划分为语文，而其余各科教师较少，占到 10.85%,从总体上来说，各科教师取样的数量特征与小学实际情况基本相符。
2.问卷的编制。
正式问卷主要分为三个部分，小学教师个人情况调查，关于研究认知情况的调查和教师研究问题、方法意识的调查。研究认知包括五个维度，分别为研究价值认识、研究动机、研究知识及方法、研究观念判断、研究评价认识。共设题目 19 道，根据李克特五点分法对相关题目进行正向或负向记分（1-5 分）。本文第二部分调查小学教师研究的问题、方法意识。主要调查的内容为教师对研究问题的识别，所关注问题的层次，教师对于研究课题关键词的界定和教师对常用研究方法的运用情况。
