5.3 对外汉语中时间结构表述方式的教学策略
复杂的语言习得过程，对留学生来说要受到各方面的困扰和挑战。由于语际差别，缺乏语言经验，留学生只能依赖已经习得的知识，无法进行自我调节与选择，加之教材的改进也是一项长期任务。那么，语法规则的正确输入、教材的合理把控，更需要教师有效的教学策略贯彻始终。在留学生习得时间结构中，对外汉语教师对其的正确引导、讲解和带动，可以从源头直接改善偏误情况的发生。针对本文时间结构的偏误特点和归因分析，现对对外汉语中时间结构表述方式的教学提出一些实用性策略。
5.3.1 分类讲解，专题呈现
本文以分类结构的形式，对留学生时间结构的习得状况进行了研究，每类结构各具特点，其偏误也呈现出了一定的规律性，说明从结构角度对时间结构表述方式的研究具有一定的科学性和可行性。因此，教师也可以立足于此，对七大类型时间结构的表述方式开展分类教学。通过分类，所讲述的内容具备较强的严谨性和条理性，可使留学生更加明确时间结构的类型特点和框架，增强对时间结构的整体性认知。
在对时间结构进行系统分类的基础上，教师可根据留学生习得的顺序和需求，对某项时间结构进行专题教学和集中讲解。在学生逐渐接触某类时间结构时，对其概念意义、结构特点、语法规则和句法功能进行汇总式展现，如方位词组合的时间结构，可对习得中较先出现及应用频率较高的典型方位语素“上、下、前、后、中”组合成的时间结构进行语义和用法的规则讲解，而后期的习得中，会出现基于上述语素的方位词如“以前、以后”组合的时间结构，或相近概念的方位词如与“中”相近的“内、里、间”组合的时间结构，此时可进行此类时间结构的新知识扩展，及在新旧知识的对比中对前期习得的旧知识进行巩固，达到系统专题教学的效果，之后可针对整个专题的偏误区进行重点讲解和辨析，方便留学生深刻体会每类时间结构中存在的规律，从而更好地掌握、巩固和应用。在专题教学中，针对某些常见的搭配或固定格式的时间结构，可尝试语块教学[34],如名词组合的时间结构、方位词组合的时间结构以及介词框架的时间结构。
5.3.2 对比分析，减少负迁移
基于留学生习得时间结构时易受母语负迁移的影响和对语言点的错误分析，在表达中常混淆时间结构而造成偏误。而在教学中，脱离复杂的时间结构系统而单纯、孤立地讲解某一语言规则，很难凑效。因此，将对比分析的方法引入时间结构的教学中，可以更清晰地把握时间结构的规则特点和差异性。时间表述语的教学可以从跨语言对比和近义结构的对比方面着手，在一定程度上防止语际和语内的负迁移现象。
1. 跨语言的结构对比
通过本文研究发现，留学生在时间结构表述方面出现的九类偏误，或许受到母语知识负迁移的影响。Lado（1957）曾指出：“与本族语不同的成分，会让一个开始接触外语的学生觉得困难。而把外语和学生母语进行对比的教师，更懂得学习中的困难所在，从而为教学做更充分的准备”.因此，面对时间结构中易受母语知识负迁移影响的语法项目（见 5.2.1），又基于教材中多以英语进行词汇解释，我们可以进行这两种语言的对比教学，教师应该从意义、句法、功能方面进行对比分析，发现差异，使留学生获得语言规则的全面理解。并从中找出学习的重点和难点，预测留学生在表达中可能产生的偏误，实施有针对性的教学。此外，应注重培养留学生在汉语环境下的汉语思维习惯和表达习惯。
2. 易混淆结构的对比
从客观角度而言，时间结构的表述具有明显的常用性、关键性和不可替代性。留学生易对意义相近在语法规则有一定差异的时间结构/词语进行错误分析，在表达中产生误代（见 5.2.2.2?）。对于已经对时间结构有较多认识和应用水平的留学生，教师应注重从词性、搭配特点和句法功能等具有差异性的方面对其进行展示和有针对性的对比辨析，强化留学生对易混淆时间结构/词语的辨别能力。
汉语时间结构的规律性强，同时也呈现出一定的非对称性，对于同一类型或不同类型结构相似、易产生误代的时间结构，教师也完全可以从时间结构类型的特点出发，通过对比意义和功能，以及例句直接的比较，引导留学生对相关内容进行梳理。
3. 语言规则的一般性和特殊性对比
同一语言点的用法规则，受搭配情况的影响或有所变化，如数名词组合的时间结构中“多/半/个”的应用规则、介词框架时间结构“在……”的隐现规则。教师要对其不同的搭配规则、一般与特殊情况的结构运用，以“公式法”进行展示和对比教学。
5.3.3 拓展启发，精讲多练
语言教学要遵循“精讲多练”的原则，在教师对时间结构进行专题讲解，或语言点的展现和对比分析后，应结合时间结构的特点，设计一些由日常表达中广泛应用的、由简入难的例句。时间结构的语法规则不难理解，运用得当才能避免偏误的出现，而进行拓展性的练习是强化留学生知识获取和获得教学反馈的重要途径。教材中关于时间结构的课后练习缺乏系统性和针对性，因此教师应在讲解中设置多样化的配套练习。
从时间结构的显性偏误现象出发，根据教学目的设置选择、排序、改错和造句的题目，进行语义、结构、用法的知识拓展和辨析，对每类结构中易造成偏误的地方重点练习。此外，可以以 HSK 考试和《发展汉语》中表达题目的形式，根据所要求的某些时间结构进行个体的书面或口语表达操练；或以情景设置为前提，以教师引导性的师生对话，启发带动学生的表达，可以使语言点的认知更深刻。同时，也能使语境依赖性较强的时间结构（如“这/那时候”类的时间结构）的教学得以落实。在操练之后，教师要注意纠错及与语法规则的对应分析，保证教学质量。
5.3.4 小结
采用适合某语言点的教学方法可以使教学事半功倍，而达到理想教学效果的前提，还需要教师充实的汉语本体知识，以及其他教学技巧的并施。要注重因材施教、适时而教，灵活、高效地处理教学中的问题。
