3.2.6 学生学业评价的调查结果与分析
学生学业评价不仅关乎学生学习的效果，更应该发挥其监督和激励学生学习、反思和调整教师教学的功能。对于未来职教教师的学业评价所涉及的内容比其他普通工科院校、其他普通师范院校更丰富。不仅涉及到理论课程还涉及到实践课程，毕业环节的毕业设计是学生学业评价的一个重要环节。
（1）理论课程学生学业评价现状调查理论课程不仅培养学生的“学术性”,也为培养学生的“职业性”和“师范性”打下基础。经过对学校教师和学生的访谈了解到，学校理论课程的评价由两部分组成：一是形成性评价，即平时成绩，占 20%的比例；另一部分是终结性评价，即期末考试，占 80%的比例。然而，20%的平时成绩并没有严格的标准，依据各老师不同的风格，有的包括平时的作业，有的仅以考勤为主，相对来说，随意性比较大，没有很好地起到促进学生对于学习过程进行积极反思和总结的作用。
（2）实践课程学生学业评价现状调查
经过对实训课教师以及学生的访谈了解到，职业技能训练、课程设计等实践课程的考核主要分为两类：一类是学生进行职业资格证书的考核，考核内容和形式比较固定，采取单个学生考核的方式，考核通过的学生可以获得相应的国家职业资格证书，这种考核方式能让每个学生参与到考核环节，有效促进每个学生进行相应技能的训练，这种考核方式也形成了学校的培养特色--“双证书”制（还有一个证书是指毕业证书）；另一类是学生进行其他实践教学环节时采取的小组考核的方式，这种考核方式本身是有利于学生团队协作的，但是由于考核方法简单，仅考核该小组最后完成任务的情况，这样小组中便会出现部分学生没有真正参与到实践中去却仍能以较高分通过考核，没有达到督促所有学生进行实践的目的。另外，由于考核标准的单一，对于职业素质等隐性能力没有纳入到考核的指标体系中去。
（3）毕业设计现状调查
毕业设计是教学过程最后阶段所采用的一种总结性实践教学环节，学生通过毕业设计综合应用所学的各种理论知识和技能。天津职业技术师范大学的毕业设计安排在大四（技本生源大五）下学期毕业实习之后，时长为 12 周。
毕业设计只有已经毕业的校友完整经历过，因此，调查对象为已经在毕业院校工作的校友。问及“毕业设计选题难度”时，结果显示，认为比较难的有 31.6%,认为难的有 17.5%,认为不太难的有 40.4%,认为不难的有 10.5%.考虑到被调查对象来自不同学院不同专业，且每个专业样本量比较小，因此没有进行差异性检验。从这个结果粗略地可以看出认为毕业设计比较难和难的学生比例将近有一半，认为不太难和不难的学生占了一半。
问及“毕业设计选题来源”, 结果如图 3-13 所示，在被调查的 57 份问卷中，有 13人（22.8%）选择“老师的科研课题”,有 30 人（52.6%）选择“老师指定的题目”,有 12人（21.1%）选择“自己选题”,有 2 人（3.5%）选择“其他”.【1】
问及“毕业设计老师指导是否到位”,结果如图 3-14 所示，在被调查的 57 份问卷中，有 19 人（33.3%）认为“比较到位”,有 19 人（33.3%）认为“到位”,有 14 人（24.6%）认为“不太到位”,有 5 人（8.8%）认为“不到位”.可以看出，毕业设计环节老师的指导还是比较到位的。但是，认为不太到位和不到位的人数也达到了三分之一左右，可见还是存在老师指导不到位的现象。
通过进一步对老师的访谈了解到，毕业设计总体来讲质量在下滑，主要是由于学生有就业择业的压力，因此在毕业设计上投入的时间和精力都不太充分。另外，一个导师带 6个及以上的学生，老师指导的精力也有限。针对此自动化学院采取导师负责制，要求有每周指导记录和中期检查。但是仍有比例不小的学生由于实习等原因不能定期与老师就毕业设计进行交流讨论。
