3.2.3 专业理论课及其教学的调查结果与分析
无论是具备较高的技术技能还是将这技术技能有效传达给职校学生，无一不是建立在一定的学科基础知识之上，因此，对学校学生进行“学术性”的培养是其成为职教教师的基础和前提，而“学术性”主要是通过专业理论课及其教学来体现。为了了解学生对于专业的态度、专业理论课及其教学效果等现状，笔者通过新生问卷第 2 题，高年级在校生问卷第 4、5、6、11、12、14、15 题进行调查，相关统计结果如下：
（1）学生对于所学专业的态度调查
大一新生对于所学专业的态度的问卷调查结果显示，39.1%的新生目前的专业是自己喜欢的专业，43.1%的学生目前专业虽然不是自己喜欢的专业，但是持“既然定了就打算好好学”的态度，2%的学生持“不喜欢这个专业，想换专业”的态度，15.8%的学生“对本专业还不够了解，持打算先学着，如果不喜欢再说的态度”.由这个调查结果可以看出，只有不到一半的新生对于自己的专业持喜欢态度，而在超过一半的新生群体中，除了给予想换专业的 2%的学生创造转专业机会之外，对于 58.9%的对本专业虽然不喜欢但坚持或持观望态度的新生群体，需要做很多引导工作去增强他们对于目前专业的学习兴趣。引导工作做的好就能产生很大积极作用，如果一旦引导不好，就会大大降低新生学习专业的积极性，整个教学效果将大打折扣。对该问题在人口学变量上进行的差异显着性检验，结果显示χ2值为 11.941,P<0.01,因此男女在这道题的选择上有极显着性差异。由下图 3-7 可以明显看出，女生对于目前专业的喜欢比例要小，但对于不喜欢的专业持坚持态度的比例更多些，因此，在引导新生对于专业的兴趣方面，更要注重对于女生的引导。针对高年级学生问卷调查结果显示，对于现在所学的专业 26.1%的学生持喜欢态度，38.1%的学生持比较喜欢的态度，30.3%的学生持不太喜欢的态度，5.6%持不喜欢的态度。
从这个调查结果可以看出，有 64.2%的学生对于自己的专业持喜欢或比较喜欢的态度，这个比例相对于大一新生有所上升，可见学校的引导工作有一定成效。对于 30.3%的不太喜欢本专业的学生应该加强引导教育提高其对于本专业的喜欢程度。对该问题在人口学变量上的差异性检验，不同性别的学生在这道题的选择上有显着差异（见表 3-11），χ2值为12.714,P<0.01.由下图 3-8 可以明显看出，和大一新生一样，高年级在校生中男生对于专业的喜欢人数比例明显大于女生。【1】
（2）学生对于课程整体安排的了解及需要情况调查
因为调研时新生刚入学，因此只针对高年级在校生进行了“迄今为止，您阅读过本专业所有课程的整体课程安排和教学计划表吗”这个问题的调查，结果显示，对于本专业所有课程的整体课程安排和教学计划表 48%的学生阅读过，52%的学生没有阅读过。问卷继续追问“如果刚入学时对大学期间所有课程安排有一个系统介绍，是否能促进您学习”,调查结果显示，有 60.9%的学生认为刚入学时对大学期间所有的课程安排有一个系统介绍更能促进学习，只有 17.2%的学生认为不能促进学习，还有 21.9%的学生不清楚是否能促进自己的学习。可见大部分学生还是认为整个课程体系的介绍能够促进学习，而目前只有不到一半的学生阅读过整体课程安排和教学计划表，显然是没有满足学生的需求。
（3）专业理论课的针对性和适用性调查
题目“我认为目前所学专业课有针对性和适用性”问卷调查结果显示，6.6%的学生选择非常符合，37.7%的学生选择比较符合，46.6%的学生选择一般，6.3%的学生选择比较不符合，2.8%的学生选择非常不符合。由以上数据可以看出，学生认为目前学校开设的专业课比较有针对性和适用性。经过卡方检验，不同性别的学生在这道题的选择上有显着性差异（见表 3-12），χ2值为 10.942,P=0.027<0.05,由下图 3-9 明显可以看出，男生选择非常符合和比较符合的比例比女生高。【2】
调查专业课课程数量结果显示，41.8%的学生认为课程门数多，44.6%的学生认为课程数量适中，仅 13.6%的学生认为课程数量少。调查专业课课程的深浅度结果显示，仅 12.9%的学生认为所开设的专业课内容深，52.3%的学生认为适中，34.9%的学生认为内容浅。可见，有一半左右的学生认为学校开设的专业课数量和深浅度适中。尽管如此，由以上数据也可以看出认为课程门数多、课程内容浅的学生比例也分别占到了 41.8%和 34.9%,因此，课程数量稍微偏多和内容稍微偏浅也是一个不容忽视的问题。
（4）专业理论课教学效果及其影响因素的调查
调查专业理论课的教学效果结果显示，20.7%的学生认为比较好，40.5% 的学生认为好，33.7%的学生认为不太好，5%的学生认为不好。由此可见，认为教学效果好的学生占大多数，但是认为专业理论课教学效果不太好的学生比例达到了三分之一，这个数字也不容忽视，仍需改善专业理论课的教学效果。经过深入分析，不同年级之间在专业理论课教学效果的选择上有非常显着性差异（见表 3-13），χ2值为 29.817,P<0.001.由下图 3-10也可以很明显的看出，随着年级的增加认为专业理论课教学效果不太好和不好的学生比例在逐渐增多，认为比较好和好的学生比例在逐渐减少，专业课主要集中于大三之后，而本次问卷是在开学初，刚升入大二和大三的学生接触的专业课还不多，唯有刚升入大四和大五的学生接触的专业课比较多。观看大四和大五年级的数据可以发现，认为专业理论课教学效果好的比例明显比前几个年级有所下降，可见，提高专业理论课的教学效果仍是一件迫在眉睫的工程。【3】
为了找出影响学生听专业课效果的因素，高年级在校生问卷继续追问“以下哪项影响您听专业相关课程的积极性”.
在调查影响学生听专业课积极性的影响因素时（见表 3-14）发现，排在前三名的分别是老师讲课的通俗易懂程度、课程的重要程度和老师讲课与实际的联系程度，可见老师的教学是影响学生听专业课积极性的一个很重要因素，而课程重要程度学生有时并不明了，所以一门课的开始，老师要向学生介绍一下该门课的价值更有利于提升学生听专业课的积极性。调查结果还显示，41.4%的学生认为课程难易程度也是一个很重要的影响因素。可见对于一门难度较大的课程老师需要采取积极措施增加它的与实际联系程度和通俗易懂程度以增加学生的听课积极性。有 30.6%学生认为周围听课气氛的浓厚程度能影响其听课积极性，所以老师在引导时，可以注重先抓住愿意听课的学生的心理，营造积极听课的氛围。28.7%的学生认为精力充沛与否是影响其听专业课积极性的重要因素，这也是个不容忽视的因素，需要学校在保障学生规律作息、保障学生学习精力方面做好更多的工作以助提高学生的听课积极性。【4】
针对高年级学生专业课效果认可度低，笔者进行了进一步的访谈。有学生反映，“老师讲课理论性强，很枯燥听不进去”、“不知道为什么要学这些课，不知道这些课的用处”等。可见，专业理论课理论性强降低了学生的听课积极性，降低了理论课的教学效果。具有丰富企业实践经验的一位老师反映，学校目前的理论课仍是以学科体系为主，应用性弱，连贯性差，学生不知道学什么、为什么学、学了有什么用，因此不爱学。学院目前正在针对专业课、实训课进行项目课程的开发，预计 2015 年将对新生全面采用项目课程。
3.2.4 专业实践课及其教学的调查结果与分析
很多职业学校招聘教师首先看其是否具有较强的技术技能水平，可见“职业性”是职教教师区别于普通院校教师的一个关键特色，是本科层次职教教师培养很重要的一个方面，对于自动化和机械学院这些工科类专业更是如此。培养“职业性”落实到实际的教学中便主要靠专业实践课来实现。学校的专业实践课主要是指老师和学生口中的“实训”,通过调查本科层次人才培养方案和访谈调查，了解到学校的实训课分为三大类，一是基础实训，即金工实习；第二类是完成单一任务的实训，即职业技能训练，通过一定时间的训练让学生通过技能考核拿到技工或技师证书；第三类是完成综合任务的实训，即课程设计。本研究中专业实践课除了指实训课以外还包括部分专业理论课的实验教学环节和毕业实习这个理论联系实际的重要环节。为了了解专业实践课的现状，笔者通过高年级在校生卷第 13、23、24 题和校友卷第 2、9、10、11 题进行调查，相关统计结果如下：【5】
（1）实验现状调查
实验课一般安排在相应的理论知识授课之后，将抽象的理论通过实验形象的展现出来，主要是为了更好地去理解相关理论知识并且加深印象。实验课是最初级的理论与实际相联系，虽然占的比重不大，但是是打开学生由抽象的理论进入实践和实际操作的大门。
问卷调查结果显示，学生实验课总体满意度均值为 3.47（见表 3-15），介于中等满意和比较满意度水平之间。经过进一步的方差分析（见表 3-16），不同年级的学生满意度有非常显着性差异（P<0.001），经过事后检验，结果显示大五年级学生的满意度水平比其他三个年级的低。通过访谈了解到，大五年级的学生找工作的压力比较大，影响了其对实践性教学环节的满意度。【6】
针对实验课具体情况的调查结果显示（见表 3-17），“课时充足”这项的符合度均值为3.56,在所有项中符合度均值最高，其余“老师指导及时到位”、“设备数量充足”、“自己亲自锻炼时间充足”等六项内容的符合度均值都在 3.0-3.5 之间，略高于中等符合度水平。经过进一步的方差分析，也同样是大五年级的学生与其他三个年级的学生有显着性差异并且是大五年级的均值要低于其他三个年级。相对来说，对学生而言，课时比较充足是他们实验课满意的一个主要方面，而就促进操作技能的掌握、加深对理论知识的理解以及培养职业和学习兴趣方面，实验课的效果还需再进一步改善。【7】
（2）课程设计现状调查
课程设计原本是指按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。
本研究中的课程设计是天津职业技术师范大学集中实践教学中的某一门课程的综合性实践教学环节，一般是在相关理论课结束之后，利用一周的时间，集中进行一次实践教学，利用该门课程的理论知识完成一个小的任务。以机电技术教育专业大三上学期的课程为例，专业理论课《机床电控及 PLC》一共 48 学时，其中有 10 学时是实验学时。
在这门课结束并进行理论考试之后，紧跟着会开设一周的《机床电控及 PLC 课程设计》，这种集中实践教学通过一定的实践及时地将理论知识运用于实际，进一步加深了理论知识的理解并且也巩固了理论知识的掌握。由表 3-15 可以看出，学生对于课程设计的总体满意度均值为 3.44,略高于中等满意度水平。经过进一步的方差分析，也是大五年级的学生的满意度均值显着低于其他三个年级的满意度均值。
从以上调查结果可以看出，学生对于实验和课程设计的满意度虽然处于中等水平之上，但是只是略高于中等水平，对于培养职教教师不可或缺的实践环节，进一步采取措施提高其质量是十分必要的。
（3）金工实习现状调查如果说实验课、课程设计是为实践打基础的话，金工实习和职业技能训练就是比较系统的真正的实际动手操作。金工实习是本专业领域内的一门实践基础课，主要安排在第三学期，也即大二上学期，为期 2-3 周的时间，自动化学院各专业金工实习 2 周，机械学院各专业金工实习 3 周。学生通过 2 至 3 周的金工实习，对实际动手操作技能有了一个初步的认知和入门，为以后学习和掌握更高的专业技能打下基础。
从表 3-15 可以看出，学生对于金工实习的总体满意度均值为 3.68,满意度水平介于中等与比较满意之间趋向于比较满意的水平。在所有的实践课程中，学生对于金工实习的总体满意度最高。经过进一步的分析，不同生源的学生金工实习总体满意度有显着性差异（见表 3-18），T 值为-2.012,P=0.045<0.05.【8】
为了调查不同生源的学生对于金工实习满意度显着差异的原因，笔者对不同生源的学生进行了访谈，了解到高本生源的学生在进入大学之前几乎没有实际动手操作的机会，因此，金工实习对于他们来说是一个很好地实践机会，以自动化专业为例，金工实习将理论的绘图测算等化为实践，加深了他们对于理论知识的理解，也同时锻炼了他们的操作技能。
而对于技校生源的学生来说，在进入大学之前也就是技校期间已经有一定的实践基础，他们对于金工实习的目的和要求与高本的学生不同，要求更高些、实用性目的更强些。不同生源的基础和需求不同，但是学校给安排的金工实习内容和时间却相同，这显然不合理，这也是导致两类不同生源在金工实习环节满意度不同的一个主要原因。
（4）职业技能训练现状调查
职业技能训练主要是学生按照一定的职业技能标准，进行规范性训练，最终进行考核并获得技能证书的一种训练。这种系统规范的训练再加上一定的考核机制能很好地在短时间内提升该学生的专业技能，是培养职教教师最主要的实践环节。问卷调查结果也显示，在所有的实践类课程中，57 位已毕业校友中有 46 人将职业技能训练排在了第一或第二重要的位置。在针对高年级在校生的调查中，63%的学生认为职业技能训练对于他们掌握专业相关操作技能帮助最大。在对各类实践课的整体满意度调查结果显示，职业技能训练满意度均值为 3.62,介于中等满意和比较满意之间，在所有实践类课程中排第二位，仅次于金工实习。经过进一步的单因素方差分析，不同模块的学生之间职业技能训练总体满意度水平有非常显着性差异（见表 3-19），结果显示 F=8.415,P<0.001,且经过事后检验，技术模块学生的满意度均值大于教育模块学生的满意度均值，均值差为 0.473.【9】
调查职业技能训练的具体情况，具体结果如表 3-20 所示，“老师指导及时到位”和“课时充足”这两项内容的符合度均值在 3.5-4.0 之间，接近于比较符合水平，其余设备数量充足、自己亲自锻炼时间充足、操作技能掌握情况、加深对理论知识的理解、培养职业和学习兴趣情况等五项内容的符合度均值都在 3.0-3.5 之间，略高于中等符合度水平。
最低的是自己亲自锻炼时间充足的符合度均值仅 3.26.总体来说，各项的符合度均不是很高，尤其是后三项，因此在整体提升职业技能训练质量的同时，更加注重培养学生的职业和学习兴趣、保证设备和学生自己亲自锻炼的时间。经过对职业技能训练具体现状的差异性检验，技术模块和教育模块在课时充足、设备数量充足、自己亲自锻炼时间充足这三项上具有极显着性差异，在加深对理论知识的理解这项上具有显着性差异（见表 3-21），且都是技术模块的符合度均值高于教育模块。【10】
（5）毕业实习现状调查
天津职业技术师范大学的毕业实习一般会安排 4 周时间，但是在实际的调研中发现，学校的毕业实习安排分两种，一种是学生自己上报实习单位并最终上交实习证明，这种情况下除了少数在未来就业单位实习之外，大部分学生基本没有去企业实习，实习证明大多是托亲戚朋友开具而来；另一种是学校为没有自行找到实习单位的学生安排的，一般一个实习地点会有一个带队老师，但是基本一个老师会带十几个学生，进入企业也主要以参观为主，走马观花，只能对企业环境和基本设备有一个基本认知，很少能真正参与到生产实践中去。也许是因为企业管理具有规范性，其生产具有规律性，降低成本以追求利益最大化，这就决定了企业不愿意改变原有的生产管理秩序和流程以满足岗位实习所需。导致众多企业和用人单位不情愿参与校企合作，不情愿接受定岗实习学生。
作为以后的职教教师，主要任务是为企业输送技术技能人才，如果自己本身不了解企业的情况，显然不能成为一名合格的职教教师。现在随着国家对于职业院校的支持力度加大，很多职业院校的学生定岗实习环节逐步完善起来，作为他们的教师更需要对企业的生产实习有更丰富的经验，因此，将毕业实习落到实处也是重要且迫在眉睫的事。
