第六章幼儿园情境环境设计功能区域优化策略研究
本章通过幼儿园功能区域设计研究来讨论优化策略，分别从教室区域环境设计研究、环境灰空间设计研究、情境区域环境设计研究来进行策略优化研究。
6.1 幼儿园情境教育教室环境设计
说到幼儿建筑室内教育环境，首先要提的就是教学空间。随着日新月异的新型教育理念不断更新，教学空间也需要跟上步伐，开放性、互动性、信息化、情境化为其主要特点。 “美国教育家吉鲁对于空间有过定义：”空间绝非仅是客观的存在透明的、独立的、表浅的存在，而是为不同的权力所建构的，根植于具体的社会、文化与历史脉络之中川。“由此可知，教学空间也不是客观独立存在，是寓于政治、历史与社会文化等诸多环境之中并随之变化的，并不是单纯地作为个体而存在的，是处于联系之中的，是诸多环境共同作用下的的社会互动场[35].
儿童的活动一定是在特定的范围空间内完成的，教学活动也是在特定的范围空间一教学空间中完成的。因此，空间要素是教学活动的最必要因素之一，空间的大小、色彩体系、安全、装饰、系统、私密性等因素对儿童的身体健康、心理健康以及教学效果均会产生特定的影响。首先，幼儿思维活动的开展在一定程度上受教学空间的。特定条件下的教学物理环境（例如合适的温度、湿度）将对处理及解决问题的能力起到有益的作用。保持适合的环境温度，能促进思维模式处理问题的能力，对幼儿认知能力的培养起到有益的作用。其次，幼儿的情绪波动频率会随着教学空间大小的不同而产生不同的效应，经过有关专家实验，若幼儿在教室空间小的环境里，其产生紧张、压抑、焦虑、烦躁等负面情绪的频率将大大提高，长期生活在此环境下的儿童易产生极端情绪；而生活在教师空间较大的环境下，负面情绪的产生频率将急剧下降，长期在此环境下学习的儿童大都充满积极社会效应；因此，宽敞教学空间对于幼儿园来说是十分必要的。再次，幼儿学习行为也受到教学空间的影响。以排座为例，往往处于前排和中间靠前的儿童在课上相比与后排的儿童，前者积极活跃的程度远高于后者，不但回答问题主动性强，而且与老师互动更为频繁，因此，教学空间的座位序列不应该是一成不变的，而是应该随着时间而变换。教学空间因素的构成还有许多，既包括物质类的，又有精神类的，各种各样因素之间相互作用并联系，若各组成部分都是最优化，其共同作用下的教学空间也一定是最优化的。在儿童教学空间的优化设计中，我们必须考虑到物质、精神等等的要素，使所有要素最优化并使之相互协调、互相作用，为幼儿园营造出最优的教学空间[36],教室是幼儿园的核心部分，是儿童使用最频繁的场所，是幼儿园的最重要部分。幼儿园国学教育环境设计主要分班级里面主题墙、优秀作业交流区、侧墙与顶面墙等其他环境的环境设计。
6.2 幼儿园情境教育环境灰空间设计
6.2.1. 幼儿园情境教育环境走廊设计
走廊，即幼儿建筑中连接楼层与教室的衔接部分，主要包括墙壁、天花板和衣帽柜。
走廊环境的功能是不仅仅是装饰、美化，是通行与展示功能的集合；是沟通与传播功能的集合；是培养幼儿学习与提高认知功能的集合。国学是我国古代人民五千年智慧的精华，是对幼儿培养优良品质的最佳途径；让幼儿园长廊本身会”说话“,让儿童每天在学习生活中不知不觉地接受中国优秀传统文化的熏陶，感受厚重的国学文化氛围，培养幼儿对国学文化的兴趣，让儿童真正的把学习与探索当做兴趣，化被动为主动。
在这部分设计中，建议以走廊以历史文化为轴，以时间节为序列，突出展现各朝各代主要的文化成果，图 6.1与图6.2为国学壁饰。例如可以把这一块分为九部分。
第一部分：文明的开端，叙述人类文明之初的故事，例如三皇五帝，大禹治水。第二部分：夏商西周，姜尚钓鱼，愿者上钩；器皿、甲骨文。第三部分：春秋战国，主要叙述诸子百家、百家争鸣、商鞅变法。第四部分：大秦雄风，秦始皇统一全国，统一钱币、度量衡。第五部分：东汉西汉风，蔡伦造纸、张衡测地震、丝绸之路的开辟。第六部分：魏晋南北朝，祖冲之计算到圆周率后七位、指南车、贾思勰《齐民要术》、地理专着《水经注》、王羲之《兰亭序》、 顾恺之《女史箴图》和《洛神赋图》 .山西大同的云冈石窟，河南洛阳的龙门石窟。第七部分：隋朝，雕版印刷、赵州桥，孙思邈《千金方》。
第八部分：唐朝盛世，西天取经的玄娤，到日本传教的鉴真，敦煌莫高窟、火药。第九部分：宋元明清，《清明上河图》、指南针。李时珍与《本草纲目》、故宫、圆明园的修建。四大名着《三国演义》《西游记》《红楼梦》《水浒传》。
6.2.2 幼儿园国学教育环境楼梯设计
楼梯是建筑物中作为楼层间垂直交通用的构件。用于楼层之间和高差较大时的交通联系。中国战国时期铜器上的重屋形象中已镌刻有楼梯。15~16 世纪的意大利，将室内楼梯从传统的封闭空间中解放出来，使之成为形体富于变化带有装饰性的建筑组成部分。
在幼儿建筑环境创设中的楼梯部分，儿童们的安全问题是排在第一位的。故楼梯环境的装饰应简洁、明快，色彩体系也不宜过度，坚决避免因环境表现过度而导致儿童逗留时间过长，造成拥挤甚至推嚷事件，防止意外发生。而转角处是需要较宽敞且明亮的，可作为过渡空间为儿童提供短暂的歇息，但是要注意不可让其逗留时间过长[37].
6.3 幼儿园情境区域环境设计
幼儿园情境区域环境设计的价值和作用区别于一般的教室，而区域环境的核心是实践。就是通过教师的引领、环境的营造、多种类材料的供应、亲子互动等途径，最终让儿童由了解到懂得最终到实践的过程。幼儿园情境区域环境主要包括休闲益智区、美术工艺区、语言区、生活爱好区四个部分[38].
6.3.1 休闲益智区
休闲益智区是幼儿园为了达到既定的课程目标而在区域内创造有助于提高儿童思维能力的情境，其核心是为儿童提供思维训练，途径是通过幼儿充分发挥主观能动性地探索，图 6.3 为闲益智区设计实例。该区不但是锻炼儿童思维活动的场所，也是启迪智慧的空间。在休闲益智区，可提供给儿童中国象棋、围棋、国际象棋、蒙古象棋、五子棋、跳棋、国际跳棋[39].
（1）传统活动环境区域在休闲益智区划一块区域规划为传统活动区域，传统活动区域设计是以三至六岁儿童的平均智力普遍水平为依据，以科学的儿童教育为途径，以对儿童智力发展有益的理论体系作为指导，从而为儿童创造游戏情境的一个区域。其核心目的同样是是通过为儿童提供思维训练，引导幼儿充分发挥主观能动性并积极探索，从而得经过实践得到客观世界的认知经验，并建立出个人特有的思维模式体系，提高了个人的智力水平。有陀螺、溜溜球、七巧板、鲁班锁、智力拼图等，可以开拓儿童的思维能力、记忆能力，甚至假设以及规划能力。
（2）幼儿发展记录表传统活动区域部分应把每一名儿童的实践活动、个性特点、提升状况、思维模式等信息以文字的形式记录下来，以周期性更新为时间轴点，以幼儿个人发展情况记录表为途径，最终达到家--园互通，真正的构建出儿童个体的思维能力、记忆能力，规划能力。
传统活动区域设计是以三至六岁儿童的平均智力普遍水平为依据，以科学的儿童教育为途径，以对儿童智力发展有益的理论体系作为指导，从而为儿童创造游戏情境的一个区域。其核心目的同样是是通过为儿童提供思维训练，引导幼儿充分发挥主观能动性并积极探索，从而得经过实践得到客观世界的认知经验，并建立出个人特有的思维模式体系，提高了个人的智力水平。
6.3.2 美术工艺区
美工区是专门为幼儿提供的自由欣赏和个性创作的活动区域，它既为幼儿提供了绘画、手工等精细动作的练习机会，同时为提高儿童审美能力奠定了基础，同时在一定程度上加速了儿童的创造性能力的成长。在美术工艺区把自主权完完全全的交到儿童本身，让每一名孩子真正聆听自己内心深处的呼唤，从而真正的做自己喜欢的工艺，做到整整切切地跟着兴趣走。我一直觉得真正的教育不是管，也不是不管；在管与不管之间有一种关怀叫守望。由于儿童自身的局限性，并不能片面依照儿童自身的兴趣来进行，教师在一定条件下可根据儿童个体的美工技艺、想象力是否丰富、创立能力是否出众来帮助其在范围兴趣内选择最适合的种类。为了切实贯彻人性化设计，我们根据小班、中班、大班各个年龄段的特点制定了不同的美工目标和美工方案。为了进一步提高儿童的创作积极性，我们把美工区的课程与生活联系起来[40],图 6.5 为美术工艺区设计实例。
（1）欣赏课程环境区域欣赏课程作为所有教育课程的必修之课是有其必然性的。不管做任何事，一个人对其认识是否深入将决定其在某一领域所能达到的深度。而作为工艺美术的欣赏课部分，我们为儿童选择一些世界最顶级的艺术家的最广为人知的作品作为课程素材，以及一部分贴近生活、亲近大自然的摄影作品、还有一些具有显着特点的工艺作品。而涉及到的工艺种类涵盖水墨、国画、泥塑、印染、蜡笔、撕贴画等一切有利于提高儿童创造力的工艺。考虑到儿童对某一事物深入了解的周期规律以及其接受能力，以一周七天为以周期，每周更换一副新的欣赏作品。若教师课程进展到指定工艺种类，那么就将跟其课程相同的欣赏作品逐一张贴起来并组织儿童一同欣赏。运用世界级的作品作为欣赏材料，不仅可以开拓儿童在专业领域的视野，还可以有助于思维的跳跃，甚至可以帮助儿童找到创作灵感[41].
（2）日常活动环境区域挂历作为日常生活中常见的物品，于是合情合理地被进入美术工艺课程的榜单之列。而挂历作为美工区课程之一，将产生有益的影响。首先，可以提高幼儿对挂历这一传统事物的认识和了解；挂历产生的最初功能是讨债，后来经过演变后也是现在的挂历，功能逐渐演变为记录时间。其次，可以提高而又美工创作的积极性；当幼儿完成了挂历的工艺创作，可以将其带回家作为墙壁饰品装饰，不但可以让幼儿体验自我价值的实现，还可以让家庭环境得到一定程度的更新。挂历创作同样起到开拓儿童在专业领域的视野的作用，可以有助于培养跳跃性思维和创作灵感[42].
（3）幼儿发展记录表美术工艺区把每一名儿童的实践活动、个性特点、提升状况、思维模式等信息同样以文字的形式记录下来，以周期性更新为时间轴点，以幼儿个人发展情况记录表为途径，最终达到家--园互通，真正的构建出儿童个体的思维能力、创造性能力体系。
6.3.3 语言区
三至六岁的儿童时期一个非常关键的语言发展开拓期，在这一阶段，有必要培养儿童的语言能力以及开口演讲能力。中国传统文化故事举不胜举，不仅有有盘古开天、神农氏、伏羲氏等神话故事，更有刻舟求剑、愚公移山、杞人忧天、叶公好龙等寓言故事。此区域不仅仅有为儿童提供读书、演讲的功能，还有亲子互动空间的功能，区域增置家长与儿童共同学习寓言故事，共同编写绘本，不但幼儿的知识得到扩充，父母与子女的感情又得到了升华。
（1）语言活动区环境区域皮影戏，中国所特有的一种艺术形式，是我国传统文化中的优秀艺术表现形式。在语言区域内可开拓一片区域作为皮影戏专区。皮影戏是由老师或者家长志愿者操纵皮影讲述故事的戏剧。表演时，操纵者不但要操纵皮影，并且还需一边讲述故事，还要配置音乐或者配备传统乐器演奏皮影造型俊俏大方，挺拔概括的轮廓外型；细致流畅的铭刻技艺，还具有生动、立体、形象、直观等特点，深受儿童们的喜爱。在一段时期过后，由老师布置完场景，制作完故事剧本交由幼儿，可以分组由幼儿自己讲述故事，再后来可以由幼儿自己来操纵皮影；再过一段时期，甚至可以挑选一批优秀的幼儿自己来布置场景跟制作剧本。这一过程中，幼儿在听、看、扮演皮影角色过程中，能揣摩其内心并与之发生情感交流，在听、看、述、做中主动思考、组织自己的语言，从而在揣摩我国传统文化的内涵韵味的同时，提高语言表述能力以及动手能力。
（2）幼儿发展记录表语言功能区把每一名儿童的实践活动、个性特点、提升状况、思维模式等信息同样以文字的形式记录下来，以周期性更新为时间轴点，以幼儿个人发展情况记录表为途径，最终达到家--园互通，真正的构建出儿童个体的表达能力、逻辑性思维能力体系。
6.3.4. 生活爱好区
所谓生活爱好去，即教师为幼儿营造一个情境环境，让儿童在小幼儿园里感受大社会的丰富多彩，使儿童们提高生活情趣，培养高雅爱好。可以再区域里做香道、茶道、针绣等[43].
（1）生活爱好区域环境先说说茶道，简言之就是品赏茶的韵味的过程。通过沏茶、赏茶、闻茶、饮茶、增进友谊，美心修德，学习礼法，是很有益的一种行为方式。喝茶能静心、静神，有助于陶冶情操、去除杂念，这与提倡”清静、恬澹“的东方哲学思想很合拍，也符合佛道儒的”内省修行“思想。茶道精神是茶文化的核心，是茶文化的灵魂。幼儿在生活爱好去可以认识并了解多种多样的茶叶，并教会幼儿动手泡茶，用心体会茶道，增进与其他儿童的有益，学习礼法规矩，提升自身气质[44].
（2）幼儿发展记录表生活爱好区把每一名儿童的实践活动、个性特点、提升状况、思维模式等信息同样以文字的形式记录下来，以周期性更新为时间轴点，以幼儿个人发展情况记录表为途径，最终达到家--园互通，真正的构建出儿童个体的热爱生活、科学的审美能力体系。
本章通过幼儿园功能区域设计研究来讨论优化策略，分别从教室区域环境设计研究、环境灰空间设计研究、情境区域环境设计研究来进行策略优化研究，主要从环境育人的角度出发，总结出新的创意思维和设计优化策略，并为幼儿园室内环境设计提供一些新的方向及借鉴参考。进一步为儿童提供一个新型学习生活环境，最后实现环境育人的目标。
