绪论
一、选题缘由
（一）角色游戏对幼儿发展的重要价值
2001 年 9 月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿教育应“以游戏为基本活动”,并强调“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中”.我国幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”
游戏是幼儿的基本活动，在幼儿的一日生活中，游戏是发生次数最多、所占时间最长的活动。学前儿童游戏的种类很多，标准或参照系不同，游戏的分类就不同。受前苏联学前教育学理论的影响，我国幼教界将幼儿园游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类。创造性游戏包括角色游戏、表演游戏和结构游戏；有规则的游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏、娱乐游戏等。游戏是幼儿最喜欢的活动，无论哪种游戏，在幼儿的早期发展中都发挥着重要的作用。
角色游戏是学前期儿童的典型游戏，也是学前期儿童最主要的游戏活动类型之一。一项幼儿园儿童最喜欢什么游戏的调查表明，486 名儿童中喜欢角色游戏的百分比占首位，为 41.8%,从小班到大班有逐渐增长的趋势，六、七岁时才逐渐下降，而其他游戏所占百分比则较小（积木和胶类游戏 34%,体育游戏 11%,智力游戏 4.6%,此外，其他游戏如表演游戏，沙水游戏，看画书等共为 8.6%）。
角色游戏作为创造性游戏的一种，因其固有的特性而对幼儿的发展具有其它游戏不可替代的重要价值。首先，角色游戏能丰富幼儿的情感体验，满足其心理发展的需求。幼儿都有模仿成人的愿望，在角色游戏中能满足幼儿的这一心理需求，同时他们还能通过扮演不同的角色获取美好的情感体验，发展幼儿的移情和同情心的能力。其次，角色游戏能有效促进幼儿的社会性发展。在角色游戏过程中，幼儿通过扮演现实生活中的各种角色了解每个角色的职责以及人与人之间的关系，同时学习如何协调人际关系。角色游戏强调人与人之间的相互作用，能使幼儿的社会性能够得到良好的发展。最后，角色游戏是一种创造性想象活动，能激发幼儿的想象力与创造力。同时，角色游戏还能促进幼儿语言与认知的发展。
（二）角色游戏中教师指导的必要性
1996 年 6 月国家教育委员会颁布执行的《幼儿园工作规程》中第二十五条规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，教师应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，充分尊重幼儿选择游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”我们由此可以看出教师在游戏中的指导责任和权利。有研究者指出：“幼儿园游戏是教育背景中的幼儿游戏，即使是幼儿的自发性游戏，客观上也必然有教师的介入”.
学者丁海东指出：“角色游戏指导是幼儿园教育游戏实践的重要组成部分，幼儿园教师必须开展和加强对幼儿角色游戏活动的指导工作”.
角色游戏的主题和内容都来源于幼儿自己的真实生活，在角色游戏的过程中，幼儿可以根据自己的意愿选择所要扮演的角色，还可以自己制定游戏规则并自由地发展游戏内容和变换情节。角色游戏是幼儿独立自主的活动，因而，许多幼儿教师就认为角色游戏不需要指导，否则就会影响幼儿自主性的发挥。但是，幼儿在生活中获取的经验并非都是正确的，所以并不是所有幼儿自发的角色游戏都能取得良好的教育作用。因此，教师的指导就显得尤为重要。另外，角色游戏具有很大的灵活性，没有固定的模式，更不能呈现“有形的成果”,这就使得许多教师更加不重视角色游戏的指导。然而，幼儿园角色游戏是幼儿园教育的重要途径，必然需要教师的指导。
幼儿参加角色游戏的积极性很高，但由于生活经验有限，在游戏总是会出现各种各样的问题。如在角色游戏的开始阶段会出现选材的问题，有的幼儿会选择不适合自己年龄与发展特点的材料，还有的幼儿不能够有序地选择需要的材料等，这就需要教师的有效指导，否则将很难顺利开展游戏。再比如有的幼儿在进行游戏时不能准确地理解角色，这也离不开教师的指导。而在游戏活动的结束阶段，教师往往是组织者和发问者，引导幼儿总结和反思游戏活动，并提出改进策略。由此，我们可以看出在整个角色游戏活动的过程中都离不开教师的指导，教师对角色游戏的有效指导是非常必要的。
（三） 角色游戏的指导能力是幼儿教师专业能力的重要组成部分
随着我国学前教育事业的蓬勃发展，幼儿教师的专业发展问题越来越被广泛地关注。为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部 2012 年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》中的 “专业能力”部分对幼儿园教师“游戏活动的支持与引导”能力提出了明确要求：“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。”幼儿园教师对角色游戏的指导能力是其专业能力的重要组成，作为一名幼儿教师，具备良好的指导角色游戏的能力和努力通过多种途径增强自身指导角色游戏的能力是科学有效的指导角色游戏的前提条件。
（四）来自实践的思考
上世纪 80 年代以前，我国幼儿园有着高度整齐划一的行为模式。在游戏方面，主要表现在游戏内容的选择、游戏材料的使用以及幼儿在游戏中的行为等都受到教师的高度控制，幼儿没有自主性。教师重上课、轻游戏，只是把游戏看作是学习活动的调节剂，轻视游戏的功能，有些教师会在幼儿游戏时采取放任不管的态度。上世纪 80 年代以后，上述现象发生了本质性的转变。1989 年 8 月国务院颁布的《幼儿园管理条例》第十六条规定：“幼儿园应当以游戏为基本活动形式。”
1996 年 6 月国家教育委员会颁布执行的《幼儿园工作规程》与 2001 年 9 月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也都强调了游戏是幼儿园教育活动中的基本活动形式。在这一理念的推动下，教师们开始逐渐重视游戏对幼儿发展的作用，开始较多地关注幼儿园中的游戏，包括角色游戏。然而，教师们在指导幼儿进行角色游戏时，却面临着诸多实践难题，如角色游戏的时间与空间安排，游戏材料的准备与投放，主题的选择，游戏结束时的评价等。其中最使教师们困惑的是角色游戏进行的过程中教师到底该不该指导以及如何科学合理地指导这样的实践难题。本研究试图针对一线教师指导角色游戏中存在的问题与困惑，探讨教师指导角色游戏应当具备的基本能力素质，并提出切实可行的提升能力的策略，从而提高教师对角色游戏的指导水平。
