第四部分 提升幼儿教师角色游戏指导能力的策略
教师指导角色游戏应该具备哪些能力？如何提升指导能力？这不仅是一线教师需要迫切解决的实践难题，也是本研究试图探究的问题。能力的形成和发展依赖于多种因素的交互作用，受遗传、环境、教育、实践活动和主观能力等诸多因素的影响与制约。影响当前幼儿园教师角色游戏指导能力的因素主要是主观能力、教育和实践活动三个方面，其中主观能力是指教师在开展角色游戏中所表现出来的游戏观念与主观能动性；教育既包括幼儿教师的自我教育，即自主学习，又包括幼儿园开展的各种培训与服务工作；实践活动是指教师在幼儿园开展的角色游戏实践活动，包括开展角色游戏的各个环节。本章将围绕影响指导能力发展的因素展开讨论，提出提升幼儿教师角色游戏指导能力的有效策略。
一、树立正确的角色游戏观
观念决定行为，影响教师指导角色游戏的一个重要因素就是教师对幼儿园角色游戏的认识。提高教师对幼儿园角色游戏的认识主要包括以下两方面：一是教师要提高对幼儿的心理及行为的认识；二是要提高对幼儿园角色游戏价值的认同。对着两方面的理性认识是为了掌握角色游戏方面的知识以及幼儿在角色游戏中的发展特点，从而了解幼儿在角色游戏发展各阶段的主要特征以及角色游戏对幼儿发展的独特意义。可以通过以下两方面提高教师的理性认识：
（一）提高对角色游戏及幼儿发展特点的认识
幼儿教师应当多方面了解幼儿角色游戏发展的主要内容，了解角色游戏的本质特征及对幼儿发展的独特价值，提高对角色游戏的价值认同，从意识层面重视角色游戏对幼儿发展的重要作用，重视角色游戏在幼儿园教学中的重要地位。同时，还要了解幼儿的发展特点，正确解读幼儿在角色游戏中的游戏心理与行为表现。幼儿是处于发展中的个体，所获得的生活印象并非都是正确与积极的，幼儿在角色游戏中需要教师的指导，幼儿教师应当明确在开展角色游戏过程中教师指导的必要性。这都将有助于树立正确的角色游戏观念。
幼儿教师还要在开展角色游戏的实践活动中加深对幼儿园角色游戏的认识。
教师获得的理论知识仅仅是教师形成理性认识的基础与前提，还需在实践中将理论知识内化为自己的认识。教师通过组织幼儿开展角色游戏，可以在时实践中验证自己的理性认识，更加充分地认识到角色游戏对幼儿发展的重要意义与角色游戏在幼儿园教学中的重要地位，以及幼儿在角色游戏中的特点与教师指导的不可或缺性，从而使教师对角色游戏的认识得到进一步的升华，更有利于教师形成正确的角色游戏观。
教师只有树立正确的角色游戏观，理性地认识到角色游戏的价值，才能发挥主观能动性，更好地落实于实践，促进自我能力的提升。
（二）明确幼儿教师有效指导角色游戏应具备的能力
角色游戏作为有幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿各个方面的发展都具有积极意义。角色游戏来自于幼儿的实际生活，游戏的开展需建立在幼儿原有经验的基础之上。但是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非都是正确与积极的，所以并不是任何幼儿自发的角色游戏都具有良好的教育作用。因此，教师必须加强对角色游戏的指导。为了使角色游戏积极有效地开展并深入进行下去，充分发挥角色游戏的作用，这就需要幼儿教师明确有效指导角色游戏应具备哪些能力，并理解各种能力的含义与要求，以便更好地促进幼儿多方面的发展。
1.观察与倾听幼儿的能力
幼儿用语言表达自己的能力以及对自身状态的把握能力都相对较弱，这就决定了教师观察与倾听幼儿的重要性。观察与倾听是幼儿教师指导角色游戏的基础，也是教师的准备工作与介入游戏之间的桥梁，教师的一切指导必须建立在对幼儿观察与了解的基础之上。教师观察与倾听能力的高低主要表现为教师能否敏锐地捕捉到幼儿的行为、语言、表情等各方面的信息，并及时做出确的判断和反应。
教师对幼儿游戏的观察与倾听是多方面、多角度、多层次的，并贯穿游戏开展的始终。在角色游戏开展之前，教师通过观察幼儿的行为表现，倾听幼儿的诉求，了解幼儿的真实所需，帮助幼儿确定游戏主题，选择适宜的玩具与游戏材料，并帮助幼儿丰富与游戏主题相关的生活经验，满足幼儿的发展需要。在游戏过程中，教师要注意观察幼儿之间的关系，幼儿的情感需要，还要注意玩具与游戏材料是否能满足幼儿所需，幼儿在游戏中的积极性与行为表现，以便合理地介入，进行游戏指导，同时也为以后的游戏结束后的反思工作提供事实依据。游戏结束后，要注意倾听幼儿的内心感受，了解幼儿是否得到了满足，游戏是否促进了幼儿的发展。
教师观察的同时还应当把观察与了解到的信息记录下来，记录方式可以是文字，还可以运用多媒体，然后进行分析，从中发现幼儿的兴趣点、思维特点、知识领域与经验范畴，这样才能更加准确地了解幼儿，以便采取更好的方法指导与教育幼儿，促进幼儿的发展。
2.与幼儿沟通的能力
幼儿教师的沟通能力是实现与幼儿心灵交流的教育艺术，没有沟通，就没有理解，更谈不上教育。教师在指导角色游戏时要多与幼儿沟通，了解幼儿的想法，帮助幼儿按照自己的意愿与兴趣开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性与创造性，使幼儿愉悦并努力地在游戏中学习，而不是将教师自己的意图强加于幼儿。沟通的方式主要包括言语沟通与非言语沟通，言语沟通主要是指教师与幼儿之间的谈话讨论，主要发生在游戏开展前，非言语沟通主要体现在教师对幼儿的微笑、点头和抚摸等，主要发生在游戏进行中。
3.创设与创新游戏环境与主题的能力
创造性是每个幼儿都具备的心理潜能，幼儿创造与创新能力的培养是幼儿园素质教育的核心，幼儿教师的创造与创新能力是引领幼儿创造力发展不可或缺的条件。在角色游戏中，教师的创造能力主要表现在对游戏环境与游戏主题的创设与创新上。环境在儿童的发展中非常重要，幼儿是在与环境的和谐互动中获得发展的。教师作为幼儿游戏环境的创设者，应当在观察与聆听幼儿的基础上，为幼儿创造安全卫生、整洁美观并富有童趣的游戏环境，并从幼儿作用于环境的活动中敏锐地捕捉有价值的信息，通过不断的调整，创新游戏主题，促进幼儿的发展。
4.丰富幼儿生活经验的能力
角色游戏是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活经验主要来自家庭和幼儿园的生活，并通过电视、参观、读书等途径获得体验。角色游戏要求幼儿运用已有的知识经验，按照幼儿自己的理解来扮演角色，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容才会更加充实新颖。如果幼儿不具备担任某种角色的生活经验，角色游戏不仅会变得乏味，而且还不能持久。教师在组织幼儿开展角色游戏时，应当有意识地引导幼儿多接触与观察生活，并注意在日常生活中丰富幼儿的生活经验，以便幼儿更好地融入角色，使游戏内容变得生动而充实。
5.适时介入、指导幼儿游戏的能力
游戏是幼儿自发的活动，应当在游戏中充分发挥幼儿的主观能动性，然而，幼儿园的角色游戏又是发生在教育背景之下的，具有教育的目的，需要教师的指导。在游戏过程中，教师过多的介入与干预会影响幼儿自主性的发挥，所以教师指导角色游戏时，既要尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，又要寓教育与游戏之中，适时地介入，发挥教师的主观能动性。这就要求教师必须细心观察，把握时机，机智、灵活地介入幼儿的游戏。通常教师介入幼儿游戏的身份主要有教育者的身份、教育者和游戏者相揉合的身份以及游戏者的身份，其中，最有效、最自然、最受幼儿欢迎的方式是教师以游戏者的身份进入并指导游戏。
6.游戏评价与反思的能力
游戏评价是了解游戏开展的基本情况、间接指导和深化游戏的一个不可或缺的环节。评价活动通常由教师和幼儿共同参加，针对游戏的内容和幼儿的表现进行评论。教师对幼儿的角色游戏进行评价，可以了解幼儿角色游戏的发展水平，以便更有针对性地指导幼儿的角色游戏。同时，评价幼儿的角色游戏，也是了解教师指导角色游戏效果及状况的手段。
在组织开展角色游戏中，教师不仅要促进幼儿的发展，还要促进自身专业素质的提高，只有幼儿教师自身的专业水平提高了，才能有效地指导角色游戏，幼儿才能在角色游戏中获得高质量的发展。美国学者波斯纳认为“教师成长=经验+反思”,没有反思的经验是狭隘与不成熟的，反思能力有助于教师的成长。 教师的反思是指教师立足于自我之外考察自己指导角色游戏的过程，对角色游戏开展的各个环节进行审视，对在指导角色游戏的过程中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进。
