第二部分 幼儿教师指导角色游戏的现状调查
一、幼儿教师对角色游戏的重视程度
幼儿教师对角色游戏的重视程度是其对角色游戏的主观意识的反映，在很大程度上影响着教师对角色游戏的指导态度与行为。
关于教师对角色游戏的重视程度，笔者就“您认为角色游戏在幼儿园活动中重要吗？您喜欢组织幼儿开展角色游戏吗？”这个问题对教师进行访谈，教师们普遍表示“重要”,并且“喜欢”组织幼儿开展角色游戏。
从访谈中我们可以看出，幼儿教师对角色游戏在幼儿园教育中的重要性是充分肯定的。
二、游戏开展的频率与时间
幼儿园开展角色游戏的组织形式包括定期组织的集体角色游戏、课堂中的角色游戏、幼儿自发的角色游戏以及区角中的自选角色游戏，其中区角中的自选角色游戏最为常见。本研究重在调查区角中角色游戏的组织开展状况。
访谈中，大部分教师表示，每周会组织 3-5 次区角角色游戏，单次开展角色游戏的时间为约为 30 分钟左右。笔者通过后期的观察也证实了教师的回答，教师们普遍能够给予幼儿游戏时间上的保障，使幼儿每周都有较充分的角色游戏时间。
三、游戏前的准备工作
角色游戏来源于幼儿的实际生活，通常都有一个主题，主题确定之后，游戏环境的创设、游戏角色的分配、幼儿生活经验的丰富以及游戏情节的发展等因素等都要围绕游戏的主题来进行。
（一） 游戏的主题
1.游戏主题的确定
在访谈中， 大部分教师表示，主题一般都是由教师确定，确定依据一般以教材为主，仅有个别教师会根据幼儿的需求确定游戏的主题。在问及“您的班级都开展过什么主题的角色游戏？”这一问题时，“娃娃家”被提及 12 次，超市被提及 3 次，“餐厅”被提及 2 次，“美发店”和“邮局”都被提及 1 次。有 8 个班级正在开展的角色游戏的的主题为 “娃娃家”,其他 4 个班的角色游戏主题分别为“超市”、“餐厅”、“美发店”、“邮局”.
2. 游戏主题的更换情况
关于主题的更换这一问题，仅有个别教师表示该班级会以月或者季度为单位，根据幼儿对游戏的感兴趣程度定期更换游戏的主题，大部分教师表示通常不更换游戏的主题，但会定期更换主题内部的布局与游戏材料等，还有个别教师表示一旦确定主题之后，一学期甚至一学年之内基本不做改变。
笔者：“通常都由谁决定游戏的主题？主题的更换情况如何？”
教师 A:“游戏主题一般都是跟着教材走，较少更换。但会三个月左右更换一次内部的摆设，添加一些新的游戏材料。”
教师 B:“游戏主题一般都是老师决定，基本上不更换主题。有时会换换里面的材料和摆件，不然时间长了孩子会没兴趣。”
教师 C:“一般都是老师确定游戏主题，有时跟着教材走，有时也会根据孩子的需要发展出一些新的主题。比如在‘娃娃家’里开设‘小厨房'.”
……
（二）游戏环境的创设
所有被访教师都表示，主题确定之后会让幼儿参与到主题环境的创设中来，如会让小班的幼儿参与物品的摆设，中班的幼儿参与半成品的制作，大班的幼儿独立地制作玩具。但教师们普遍表示角色区的游戏材料较为缺乏。
笔者：“您如何评价本班级角色游戏区的材料？”
教师 A:“我觉得数量不够，不够孩子玩儿的，特别是可以让孩子们真正玩起来的，能够动手操作的玩具太少，成品居多，孩子玩着玩着就没兴趣了。”
教师 B:“不大够，种类太少，不能满足孩子游戏的需要，我觉得种类还应该再丰富一些。”
教师 C:“我觉得不够，比如我们小班，大部分都是独自游戏，’娃娃‘的数量就不够，经常发生争执。”
……
（三）幼儿经验的丰富与角色的分配
角色游戏来源于幼儿的实际生活，要想顺利开展角色游戏，需要帮助幼儿丰富其与主题相关的生活经验。在访谈中，大部分教师表示在主题确定之后，游戏开展之前，会通过参观、讲故事、看视频、讨论以及家长协助等多种方式与途径丰富幼儿的生活经验，以保障游戏的顺利开展。笔者在观察中也发现，大部分教师都会在游戏开展前帮助幼儿丰富生活经验，并在幼儿园一日生活的各个环节中渗透。
笔者：“您通常会帮助幼儿丰富与游戏主题相关的生活经验吗？是如何做的？”
教师 A:“会，会通过上课、讲故事的方式丰富幼儿的生活经验，有时候还会让家长协助。比如要开展’超市‘主题的角色游戏之前，会让家长带幼儿去超市切身体验一下，获得相应的经验。”
教师 B:“一般都会，比如上课时讲一讲，或者看视频，有时候也会让家长参与，家园合作，有时候还会在开展角色游戏之前专门给孩子讲一讲。”
教师 C:“会的，会通过讲故事、参观或者大家一起讨论的方式丰富幼儿的生活经验，有时也会穿插在幼儿一日生活的任何时候进行。”
……
观察中还发现，除个别小班幼儿偶尔需要教师指导之外，其余基本上都是由幼儿自主分配游戏角色，自行决定游戏情节的发展。
