二、教师指导的概念及教育意义
（一）教师指导的概念界定
“指导”英译为“guidance”,词条解释为“something that provides directionor advice as to a decision or course of action ”.《当代汉语词典》将“指导”解释为“指示教导；指点引导。”游戏是幼儿的基本活动，组织和指导幼儿开展游戏是幼儿园教师的基本任务。为了使游戏顺利开展，并充分发挥游戏的教育价值，更好地达成游戏目标，教师应当根据游戏的特点和幼儿身心发展的特征组织和指导幼儿开展游戏。游戏开始前为幼儿提供游戏时间，准备游戏的物质材料，在游戏开展过程中的指导与游戏结束时的评价，都属于教师的指导。
在本研究中，教师指导是指教师在角色游戏这一特定情境制约下，为了培养幼儿对角色游戏的兴趣，保证角色游戏的顺利开展，充分发挥角色游戏的教育价值，而做出的有目的、有意识的行为。包括游戏准备阶段时间与场地的提供，物质材料的准备、游戏主题的确定、对幼儿生活经验的丰富以及角色的分配；游戏过程中的身份、建议、帮助；游戏评价阶段的主体和方式等问题。
（二）“指导”与“参与”、“干预”、“介入”的关系
《现代汉语词典》（2005 年第五版）将“参与”解释为：“参加（事务的计划、讨论、处理），参与其事”,即“加入某种组织或某种活动”,我们在日常生活中所用的“参与”多为此意。“参与”意味着各方是平等的，教师参与角色游戏是以与幼儿平等的身份，即游戏者的身份加入其中，引导幼儿顺利开展游戏。
“干预”是指参与或过问别人的事，以阻止或改变结果。刘焱将“游戏干预”定义为：“成人通过直接介入幼儿的游戏从而对幼儿的游戏施加影响的行为”.
“介入”是指进入事件的进程之中进行干预，是介入者的一种有目的的行为表现。幼儿游戏中的教师介入过程是教师与幼儿互动的过程，也是一种教育的过程。
“参与”强调各方的平等性，从游戏开始之前的环境创设到游戏结束时的评价，参与始终在发生。而“介入”与“干预”更多地发生在游戏开展的过程中，且伴随着教师与幼儿之间的互动。“介入”比“干预”更多地强调一种行为。
本研究中的教师“指导”包含教师对游戏的“参与”、“干预”与“介入”.
（三）教师指导角色游戏的教育意义
角色游戏是幼儿自然的游戏，具有很大的自发性。然而游戏又是发生在幼儿园教育背景中的，是幼儿园的重要教育手段，教师的指导对实现游戏的教育作用举足轻重。
1.教师的指导能够为角色游戏的开展创造适宜的条件
玩具和游戏材料是开展角色游戏的物质基础，家长与幼儿也常常也会参与物质材料的准备，有时难免会出现选择的材料不适合幼儿的年龄和发展特点的现象，教师的指导能够保障玩具和游戏材料的丰富性和适宜性。角色游戏来源于幼儿的现实生活，幼儿进行角色游戏还需要一定的经验准备，教师在游戏前可以通过参观、看电影、讲故事等多种途径对幼儿进行指导，丰富其生活经验，启发幼儿理解角色，激发幼儿对游戏的兴趣和愿望，使游戏顺利开展。
2.教师的指导能有效干预角色游戏中的不良现象
幼儿在进行角色游戏时，有时会因为分配角色或争抢玩具与同伴发生争执；还有的幼儿不遵守游戏规则，甚至从中捣乱，影响其他幼儿正常游戏，如扮演“顾客”的幼儿在超市购物时不排队付款，扮演“老爷爷”的幼儿拿着拐杖当作金箍棒乱耍等；有时还会出现不正确使用游戏材料的危险行为，如扮演“顾客”的幼儿把餐厅里用的筷子插入鼻孔当作象牙等，教师适当的指导可以及时地干预上述现象的发生与发展。
3.教师的指导有助于促成游戏功能的实现
游戏作为幼儿园的重要教育手段，具有教育作用，有助于幼儿的全面发展。
游戏开始前，教师通过参观、看电影、讲故事、家长协助等多种途径拓展幼儿的视野，丰富幼儿对在周围生活的知识和经验，认识人与人之间的关系，同时指导幼儿参与游戏环境的创设还能增强幼儿的动手能力与创造力。在分配角色时，教师引导幼儿学会与同伴共同商量分配角色，并学会谦让，同时启发幼儿理解角色。
在游戏进行中，教师引导幼儿与他人分享、交流与合作，学会处理与同伴的矛盾，知道物品的使用常规，懂得遵守规则。游戏结束时，教师鼓励和督促幼儿整理好玩具、游戏材料及场地，培养好的习惯。可以看出，教师的指导可以促进游戏教育目标的顺利实现。
三、指导能力的涵义
一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力的高低会影响到人从事的活动的效率。我们平时所说的能力包含了两方面的内容，一方面是指对某项任务或活动的现有成就水平，因而人们已经学会的知识和技能，就代表了他的能力；另一方面是指容纳、接受或保留事物的可能性。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平，而且包含了一个人具有的潜力。能力的形成和发展依赖于多种因素的交互作用，受遗传、环境、教育、实践活动和主观能力等诸多因素的影响与制约。
本研究中幼儿园教师对角色游戏的指导能力是指幼儿教师指导幼儿开展角色游戏所必须具备的能力，主要包括教师自身对游戏的认知能力、规划游戏时间与空间的能力、确定游戏主题的能力、创设游戏环境的能力、丰富幼儿生活经验的能力、分配游戏角色的能力、游戏的现场指导能力以及游戏的结束与评价能力几个方面。
