二、教师指导幼儿园角色游戏存在问题的原因分析
（一）教师游戏观念的偏差
1.教师的游戏观
由于受到传统教学观念的影响，幼儿教师在活动区活动与集体教学活动之间，往往“重上课、轻游戏”,认为上课才是幼儿园教学的主要手段和途径，游戏只是教学活动的辅助，把知识技能的传授当作幼儿园教学的主要目标。教师对游戏价值的认同与对游戏的实际重视是矛盾的。因此，虽然调查结果显示教师们充分肯定角色游戏在幼儿园教育与幼儿发展中的重要性，但也仅仅停留于理念层面，在实践层面还是较受传统观点的影响，没有真正重视幼儿的角色游戏。
另一方面，教师们普遍认为，角色游戏是幼儿自然的游戏，具有很大的自发性，应当给予幼儿充分的自由，在幼儿进行游戏时，教师不应予以指导。然而，虽然在角色游戏中应当尊重幼儿的主体性地位，给予幼儿充分的自主权，但是游戏又是发生在幼儿园教育背景中的，是幼儿园的重要教育手段，教师适当的指导是非常有必要的，更有利于实现游戏的教育作用。
2.教师的价值取向
受现代社会功利性价值观的影响，许多幼儿园为迎合市场与家长的需要，吸收生源，常常以各种“教学成果”来彰显自己的特色与实力，同时，幼儿“成果”的呈现也是衡量教育质量高低的一大标准，这导致了幼儿教师往往也较注重“实际成果”.教学活动与活动区活动相比，教学活动更能较多地呈现幼儿的“成果”,如幼儿学习的儿歌、舞蹈，绘画作品，手工作品等等，导致教师们在实践中更注重教学活动而忽视活动区活动。与活动区其他活动相比较，美工区、建构区、益智区等活动区活动较容易见到实际成果，因而教师的关注与指导相对较多，而角色游戏区由于不能呈现“有形的结果”而受到教师的忽视。
（二）教师知识与经验的缺乏
1.知识储备不足
在调查中许多教师都表示，理论是实践的基础，理论知识对于幼儿教师自身非常重要，只有掌握了丰富的理论知识，才能较好地指导实践工作。然而，在实践工作中，很多教师的理论知识储备不足，对角色游戏的概念较为模糊，存在理解上的偏差。同时，对角色游戏的特点与教育意义理解的不够准确，对不同年龄幼儿心理特点的掌握也不够扎实，影响了教师对角色游戏的实践工作。多数教师也表示，理论知识的不足使得她们在面临实践难题时不知如何科学地解决。
2.游戏指导经验的缺乏
教师缺乏适宜的组织和指导角色游戏的经验。首先，教师的动手能力较弱，这一点主要体现在角色游戏的环境创设上，当角色区的玩具或游戏材料陈旧，使幼儿感到枯燥，失去兴趣时，不足以满足幼儿的需要时，不能为幼儿动手制作具有新意的、幼儿感兴趣的玩具。造成幼儿园角色游戏在环境创设上的主题单一性和长期不变性。其次，教师缺乏对游戏过程的指导技能。不少教师表示，在幼儿进行游戏的过程中，也考虑过引导幼儿进行游戏，以提升幼儿已有的经验，使幼儿得到更高水平的发展，但总是不知应该何时介入以及怎样介入。
（三）幼儿园活动与培训机制的影响
1.幼儿园的活动机制限制了幼儿游戏的主体性
当前，大部分幼儿园课程的实施是以集体教学为主，区域活动为辅的模式，幼儿园较常针对教学工作开展教研活动，而针对游戏进行的研究活动较少。在这种模式下，幼儿园的活动实施基本是以教师、教学以及课堂为中心的，教师主宰着幼儿的学习与活动，幼儿的主体地位得不到体现。另一方面，幼儿教师倾向于让幼儿自主进行角色游戏，充分放权给幼儿，这容易造成教师在游戏中不能明确自己的身份。教师在角色游戏中的角色定位不明确，幼儿在游戏中的主体地位得不到体现，很大程度上受到幼儿园活动机制的影响。
2.幼儿园针对教师指导角色游戏的培训工作不到位
在访谈调查中，许多教师都表示在指导角色游戏时存在不同的困惑，如角色游戏到底该不该指导；该如何定位自己的角色；如何把握指导时机；面临游戏中幼儿的矛盾冲突，怎样做到公平公正等等， 解决办法通常是与有经验的教师交流或是翻看书籍，但与教师交流无法保证科学性，而书籍上学到的通常都是理论层面的知识，实践中的问题往往要复杂的多，教师们较渴望得到专业的培训与专家的指导。但现实中，幼儿园缺乏相应的培训，教师们指导角色游戏大多凭借自己的经验和教师之间的交流，缺乏科学性。
