四、游戏过程中教师的指导
在访谈中，多数教师认为老师只需要在开展游戏前做好时间、场地、玩具及游戏材料的准备就可以了，在角色游戏进行的过程中应该让幼儿自由地进行，教师不应指导。仅有个别教师认为幼儿进行角色游戏时教师应当适时地进行指导，才能更好地实现游戏的教育价值。
在 36 次观察记录中，教师的指导行为共发生了 76 次。在指导内容上，针对游戏常规的指导发生了 42 次，针对幼儿对材料的运用、角色的扮演以及同伴交往的指导总计发生了 34 次，可见教师对游戏的指导更多的是对游戏常规的指导。
在教师的指导方式上，以教师身份直接介入的行为高达 46 次。观察发现，在开展区域活动时，教师较少关注幼儿的角色游戏，有的甚至从始至终不予指导，甚至把幼儿游戏时间当作自我放松的时间，即使有指导行为，大多也只是为了维持游戏常规。
笔者：“您通常会在什么情况下指导幼儿的角色游戏？是如何指导的？”
教师 A:“一般不指导，都是让孩子自己玩儿，只要孩子之间没有起争执，或没有危险的行为发生，一般都是让孩子自己玩儿。”
教师 B:“一般都是让孩子自己玩儿，较少指导。除非有孩子告状，或者孩子之间起争执了才会介入。通常都是直接告诉他们该怎么做。”
教师 C:“很少指导，我觉得角色游戏就应该让孩子自己玩儿，老师不应该指导。一般只会在孩子之间起争执或者看到孩子的言行与扮演的角色不相符的时候才会介入进去。通常是以教师的身份出现，偶尔也会以角色的身份介入进去引导孩子。”
……
五、游戏的结束与评价工作
访谈中，大部分教师表示，会在游戏结束前几分钟用音乐、语言或以游戏角色的身份提醒幼儿做好结束游戏的准备。在 36 次观察记录中，教师有 16 次是以音乐作为游戏结束的信号，有 11 次是以语言作为提醒，在游戏结束前的 5-10 分钟播放音乐或语言提醒幼儿，让幼儿有结束心理准备。教师以游戏角色的身份参与到游戏当中去，引导幼儿用适当的情节发展结束游戏的行为发生了 5 次。另有4 次是到了游戏结束的时间，教师下达结束游戏的指令，提醒幼儿立刻结束游戏。
可见，大多数教师都能以较为合理的方式结束幼儿的角色游戏。
游戏结束后，适当的游戏评价是间接指导游戏、提高幼儿游戏水平高的方法之一，同时还能够通过游戏评价了解教师指导角色游戏的效果及状况。36 次观察记录中，游戏结束后教师讲评的为 24 次，占总数的 2/3.不少教师表示，角色游戏就是让幼儿自己玩，一般不予讲评，有时还会因为时间等因素，会省略讲评的环节或者以简单的几句话带过。观察中还发现，在时间充足的情况下，教师会与幼儿共同评价，而时间不充足时，基本上就是教师进行简单的讲评。
笔者：“您是如何结束角色游戏的？”
教师 A:“提前 5 分钟放音乐，已经形成了常规，孩子们一听到音乐就知道游戏快结束了，然后准备结束游戏。一般结束后老师会和孩子一起进行简单的讨论，比如谁遵守规则，谁懂得帮助别人等等。”
教师 B:“提前 5 分钟告诉幼儿游戏快结束了，有时也放音乐。还会鼓励孩子们整理游戏场地。然后大家一起说说谁表现好，谁表现不好。”
教师 C:“一般以音乐为信号结束游戏，时间充分的时候就简单讲评以下孩子们在游戏中的表现，时间如果不充分就不讲评了。”
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六、教师指导角色游戏的依据及效果
在访谈中，教师们谈到自己指导角色游戏的依据时，共提及了 5 个指导依据，其中“教师经验”被提及 12 次，“书籍期刊”被提及 7 次，“园所交流”与“专家指导”都被提及 4 次， “研修班”被提及 2 次。可以看出，教师们指导角色游戏主要是凭借自身经验和书籍期刊。当问及“效果如何”时，大部分教师表示“不好”或“一般”.
笔者：“您认为自己指导角色游戏的效果如何？您有哪些困惑？”
教师 A:“平时指导孩子开展角色游戏主要是凭借经验，但是也不知道自己做的对不对？到底科学不科学？对孩子的发展好不好？有时也会看看书上是怎么写的，但书上毕竟是理论，生搬硬套到实践中难免不合适。总体感觉自己指导角色游戏的效果挺一般的，但又不知如何是好。我觉得应该请专家来给我们进行现场模拟式讲解示范，这样我们才能学到科学的、具体的、有针对性的方式方法。”
教师 B:“我觉得自己指导的挺一般的，不知道该怎么指导，无从下手。有时候也会看书或者和有经验的老师交流，但效果都不怎么好。我觉得应该多请专家来园里指导，或者去角色游戏办的比较好的幼儿园参观，多学习，多交流。”
教师 C:“我感觉自己指导的一般吧，我觉得自己理论知识掌握的不够扎实，实践上也有所欠缺，应该多看看书，先把理论基础打好，同时还要多总结经验，多向有经验的老师学习。”
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通过以上来自教师访谈和观察记录得来的结果和数据，我们对幼儿园教师指导角色游戏的现实状况有了基本的了解。可以看出，当前幼儿园角色游戏中教师的指导有较为肯定的一面。
首先，多数幼儿教师都肯定了角色游戏在幼儿园教育与幼儿发展中的重要性，并表示较喜欢在幼儿园组织开展角色游戏。其次，在开展角色游戏的时间安排上，大部分教师每周都会给幼儿单独安排角色游戏的时间，使幼儿进行角色游戏较有时间上的保障。再次，在确定游戏主题之后，教师们都会让幼儿参与到游戏环境的创设中来，并能够让幼儿自主决定游戏角色的分配与游戏情节的发展，大部分教师还会在游戏开始之前帮助幼儿丰富其与游戏主题相关的生活经验，以保障游戏的顺利开展，较好地发挥游戏功能。最后，大多数教师都能够以较合理的方式结束游戏，如提前 5-10 分钟以音乐或语言提示作为信号，以便幼儿做好结束游戏的准备，或者以游戏者的身份参与进去，引导幼儿用适当的情节发展结束游戏。
以上这几方面都是予以肯定与学习的，然而，笔者在调查中也发现了当前幼儿园教师在指导角色游戏的过程中存在一些不足之处，将于下一章重点讨论。
