5.3.3 收集资料和分析资料的方法情况
从表 5-5 可以看出，观察法是小学教师最常使用的一种收集资料的方法，占到66.7%,其次是文献法，占到 25.8%,量表法和实验法分别只占到 5%和 2.5%.小学教师最常用的分析资料的方法是经验总结法，占 84.2%,6.7%的文章使用了描述统计的方法，其中多数文章使用表格、百分比的量化方法，在所查阅文章中仅有一篇文章应用到方差检验的数据分析方法。叙事研究、定性分析和比较分析分别占到5.8%、1.7%和1.7%.
5.4 讨论。
5.4.1 对小学教师研究主题的结果分析。
近三年来我国小学教师在公开发表的期刊杂志中有 79.2%的文章是围绕教学这个研究主题来展开的。多数教师研究的问题来自自身教学中的困惑，问题小且聚焦，但也有一部分的研究其意义和价值不大，甚至出现一些假问题。对于校本研究、教师发展、学生、课程和德育研究的比例较低，说明小学教师虽然已经意识到研究这些课题的重要性，但它们还是教师教育研究中的薄弱环节，研究力度仍需要加强。
结合自身的学科背景进行教学研究是小学教师做研究的一大特点。关于语文和数学科目的研究分别占到教学研究的 40%和 34.7%,关于英语、体育、美术等学科的研究仅占到 25.3%.各门学科都是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，都有各自侧重的教育任务。在实施素质教育的过程中，既要重视语文、数学科学素养的培养，也鼓励其他学科不断改进、创新。
在教学主题的研究中有 41.5%的文章是关于课堂教学实践的，表明小学教师善于在实际教学中捕捉自己的教学困惑，而对教学有效性的探索是教师研究中持之不变的话题。伴随着社会的信息化，越来越多的科学技术和手段被引入到教学领域。关于信息技术在教学中应用的文章占到 25.5%,说明小学教师不拘于传统教学模式，具有乐于学习和使用新技术和新技能的心向，多数教师能够结合自己的学科教学进行多媒体教学。但是笔者在阅读这些文章后发现，多数文章只是仅仅介绍教师在课堂教学中多媒体的使用过程，而缺少对使用技术的解释性分析，新技术的使用并不是应对新课改的花架子，教师也应意识到并不是所有的教学内容都适合使用信息技术。另外，关于教学方法与策略的研究占教师教学研究的 24.5%,多数小学教师能过结合新课改的教育背景改善自身的教学方法和策略，如何在提高教学效率的同时使学生更加积极的学习并获得快乐的体验是教师所探寻的主要方面。
5.4.2 定量研究和定性研究的讨论分析。
近三年来，关于定量研究与定性研究的文章所占比例并没有显着变化，以定性研究为主的论文一直占据主要地位。从定性研究的角度来讲，虽然小学教师定性研究的文章数量很多，但类型相对单一，教学经验的总结是小学教师研究的一大特点，而质的研究的几种范式，如：现象学研究、个案观察等在教师研究中很少涉及。拿来就用的教学经验虽使用方便，但如不进行提炼分析，也仅仅是教师的个人之谈，无法推广运用；从定量研究的角度来讲，科学的实验设计或专业的数据分析未被小学教师所掌握，在为数不多的定量研究中，其方法运用也不尽规范。虽然我国教师研究已有一定的发展，但对于小学教师而言，进行量化研究仍是困难和陌生的。如果教师的研究仅仅停留在定性分析上，将影响其对教育教学规律的科学认识。
5.4.3 资料收集方法的讨论分析。
通过分析小学教师资料收集的方法可知，观察法是小学教师最常使用的一种收集资料的方法。小学生的课堂表现是教师研究素材的主要来源，使用观察法可以使教师获得第一手资料。但从所查阅的文章中发现，小学教师多选用直接观察法，如随堂听课，或直接观察学生的某种活动来收集文章资料，而在观察时借助观察仪器或使用观察量表的文章屈指可数。在小学教师收集资料的方法中，文献法占到 25.8%.文献法从表面上看，似乎没有观察、调查、实验法那么费时、复杂，但从浩如烟海的文献中找出自己需要的、高质量的文献并非易事，这对研究者的个人学识和能力也提出一定的要求，而这正是小学教师需要提高的方面。访谈法、量表法和实验法的运用比较少，这反映出小学教师对于此类研究方法的掌握不够熟练，也在一定程度反映出小学教师对于量化研究知识的缺失。
5.4.4 分析资料方法的讨论分析。
通过对小学教师公开发表的文章进行内容分析后发现，小学教师最常用的分析资料的方法是经验总结法，这反映出小学教师能够熟练的运用经验总结法。但作者在浏览分析文献的过程中发现，有相当一部分文章的写作方式是：“某某理论为……，在我的课堂教学中可以这样做……，因此……”这些文章虽然运用了经验总结法，可多数只是证明某些理论或概念的合理性，并未将总结深入到解释层次，因此难以进行经验结果的推广。与经验总结法的大量使用形成鲜明对比的是，同样作为质性的研究方法，如叙事研究、定性分析和比较分析的方法使用比较少，这反映出大多数的小学教师的理论研究水平还处于感知认识阶段，教师笔下的语言文字与概括的事实相对应，与经验直接联系，还没有形成具有逻辑联系的理论体系。教师的理论研究水平需要进一步提高，从带有浓厚经验色彩的事实描述过渡到探求事物现象的本质、相关事物和现象之间的内在联系、发展规律。
5.5 结论。
总体来说，小学教师发表的论文水平并不高，其论文的语言多为苍白的逻辑推演，普遍缺乏情趣化的表达。具体来说结论如下：
1.小学教师的研究主题多与教学相关，特别是聚焦在课堂教学实践方面，在各科教学的研究中，以语文和数学科目的研究最多。
2.小学教师的文章以定性研究为主，虽然此类文章的数量很多，但类型相对单一，教学经验的总结是小学教师研究的一大特点。
3.观察法是小学教师最常使用的一种收集资料的方法，且多以直观观察为主。
4.经验总结法是小学教师最常用的分析资料的方法，但未将总结深入到解释层次。
