二、小学家校合作的负效应及其表现
如前所述，家校合作具有重要的价值。然而，不当的家校合作也会带来许多意想不到的负效应。
（一）家校合作负效应的界定
对“家校合作负效应”的界定，是以对“效应”、“负效应”的理解为前提。
1.效应
“效应”一词，使用范围较广。按照《辞海》的解释，“效应”有两方面的含义：“一是物理或化学的作用所产生的效果。另一是泛指人或事物所引起的反应和产生的效果。”39《中国大百科全书》中对效应的解释为：“在有限环境下，一些因素和一些结果而构成的一种因果现象，多用于对一种自然现象和社会现象的描述 .”40例如“温室效应”、“蝴蝶效应”、“木桶效应”等。根据上述对“效应”的解释，效应往往表示的是一种结果。置于本文中可以将“效应”概括为小学家校合作给合作各方带来的各种影响。
2.负效应
负效应是与正效应或零效应相对的概念。《现代汉语新词词典》中认为：“效应原指物理的或化学的作用所产生的效果，虽经物理的或化学的作用而没有产生相应的效果，即为负效应。”在人力资源管理当中，效应就分为三种，即正效应、零效应和负效应。其中，负效应是指“结果不仅未激发被激励者的积极性，反而产生了不好的效果”.生活中对于负效应有两种常见的使用情况。其一，任何事物都具有两面性。
制度或活动等同样如此，其天然带有的或自然而然带来的负面影响或产生了不好的结果。例如，羽毛球比赛中“7 分制”的制定。一方面“7 分制”适合进攻打法的选手；另一方面，“7 分制”削弱羽毛球的观赏性。其二，制度或活动因人不恰当的认识或实施造成的负面影响或产生了不好的结果。例如企业或广告商本来想利用广告达到宣传的预期效果。但如果对其定位不准，经营思想错误可能会导致其全线崩溃；或因言过其实，自欺欺人，广告效果适得其反；或因文不对题，词不达意，引起非议或误解；或因广告媒体时间地点选择、安排不当致使得不偿失等都属于此种情况。本文中所指的负效应特指第二种情况。
3.家校合作的负效应
家校合作在具有重要价值的同时，也会因不恰当的认识或实施而产生诸多负效应。由于其涉及的主体包括学生、家长以及教师，并结合上文中对相关概念的分析，笔者将家校合作的负效应界定为：由于家校合作实施主体（包括教师、家长）的认识误区和不当操作，而给学生、家长以及亲师关系带来的负面、消极影响。其中，给学生带来的负效应包括对学生学业发展、个性发展和社会化发展带来的消极影响；给家长带来的负效应包括给家长造成的心理压力和经济压力；给亲师关系带来的负效应有亲师关系疏离、亲师关系紧张和亲师关系冲突。
（二）家校合作负效应的具体表现
小学阶段是个体身心发展及社会化的关键时期。如果家校合作中存在的问题得不到及时解决，将对小学生的身心发展及社会化产生负面影响。
1.给学生带来的负效应
小学是个体开始系统接受教育、心智德能全面发展的重要时期。家校合作过程中如果不注意方式、方法，很可能对小学生的学习、个性、社会化等方面带来不同程度的消极影响。
（1）不当的家校合作不利于学生学业发展学习活动成为学龄期儿童主要的活动形式，并对儿童的心理产生重大影响。不当的家校合作会对小学生学习方面产生负面影响。①削弱学生的学习兴趣。建构主义认为，如果学生的成功与进步能够收到积极反馈，学生则更利于在学习过程当中获得积极的情感体验和产生不断的建构知识和意义的心理需要和浓厚兴趣。
小学生由于某些外在原因导致某一门学科学习成绩暂时落后是一种再正常不过的现象，而这时候若教师与家长在孩子学习过程中给予消极反馈，很可能使学生心生厌倦，丧失对此学科继续学习的外在动力。
材料 6:
错题本作为避免犯同样错误的复习利器备受教师、家长青睐。笔者所在的实习学校学生也都有错题本，并作为教师检查，家长督促的载体。然而笔者那次偶然拿到的错题本上发现家长有写“孩子太粗心了”,“懒惰”等评价。（于 2014 年 11月 4 日，T 区 X 小学校五年级一班教室）据韦纳成败归因理论，其中有一类型将其归为可控或不可控。像材料 6提到的那样，当我们将活动的失败归因于一些不可控的原因，将孩子的学习失败毫不客气的归结为孩子的学习态度，而非对他们的学习困难给予正确指导时，学生会认为不管自己有多努力去改正都不可能获得成功，这不仅会使他们丧失学习的兴趣，还会给他们的学习带来痛苦。②导致学生对教师不信任古人云：“亲其师，信其道”.的确，教师的一言一行潜移默化的影响学生，这是由处于小学生阶段的学生心理特征决定的。“小学儿童的向师性有‘向师性融解’和‘向师性崩溃’两种。向师性融解主要是由于儿童内部的因素，特别是随着年龄的增长，其自我意识的不断发展；而向师性崩溃则主要缘于外部因素，即教师方面的原因。”教师对学生不能一碗水端平，对学生评价有失公正等，在教育过程中出现的各种失误，使小学生出现挫败感和不公平感，是其向师性崩溃的重要原因之一。家校合作过程中如果教师以家长的积极主动与否作为衡量如何对待学生的标准，那么教师的形象在弱势家长群体的孩子看来便一文不值，对教师产生不信任感。而学生对教师不信任的一种最直接的体现便是学生对教师的讨厌，继而影响学生的学习成绩。③拉大学优生与学困生的差距。
主体教育认为， 促进每个学生主体性的发展，是教育的根本目的， 因而也是差异发展教学的根本目的。44家校合作通过发挥家长的优势，能够促进不同层次学生的异步发展。但是，如果家校合作打着促进每个学生潜能开发与个性发展的幌子，将学生们的差距拉大，那便是错误甚至荒谬的。
材料 7:
L 区 F 小学翻转课堂正搞得轰轰烈烈，而对于翻转课堂来说，学生学在前的一个很重要的体现便是在家中自学微课。学生的任务便是自学明天要上的课程，同时要提出自己不明白的问题。小学生尤其是低年级还没有自学能力的孩子一般没有提问问题的能力，没有时间和精力协助孩子学习的家长，就会出现学生提问的问题表面化；有家长辅导孩子学习的，则深入问题，仔细研究。在经过第二天课堂的学习，本来会的会更会，不会的地方老师也会一带而过，还是不明白，容易出现两极分化的倾向。（摘自《小学家校合作负效应及规避策略研究》相关材料随笔记录）
材料 8:
T 区 X 小学学生家长间的水平差距较大，部分学生家长的文化水平和教育水平相对较低，笔者在实习过程中了解到，师傅也会开展简单的家校合作，如利用家长资源督促、帮助孩子做好预习、复习等，根据第二天的课上反馈，经常会遇到学生因为家长辅导不了而不能完成预习、复习的情况。而如果老师关注不到这些“特殊群体”,这些学生就跟不上学习进度，学习对他们来说就比较吃力。（摘自《小学家校合作负效应及规避策略研究》相关材料随笔记录）与我们或者更早的求学阶段相比，不得不承认，现在孩子在教育上取得的成功可以说与家长的素质有很大关系。想要有一个优秀的孩子，必须先有一个优秀的家长。以上这两所不同学校的学生没能按规定完成教师的任务，或是由于家长没有时间、精力，或是自身能力受到限制，导致其虽有积极性但是难以找到契合的机会开展合作。在这种家校合作模式下，与“有闲一族”或“有钱一族”家长相比，原本处于不利状况家长的孩子会面对教师的任务而加剧处境不利的地位，最终影响来自这些家庭学生的学业成就，而“有闲一族”或“有钱一族”家长则会投入更多的时间或争取更多的机会投入教育孩子的工作，便出现了强者愈强，弱者愈弱的“马太效应”.
（2）不当的家校合作不利于小学生个性化发展
学生的成绩只是小学生个体发展的一个方面，个性的张扬、自我的展现才是最根本的追求之道。小学阶段的儿童正处于身心发展的关键时期。某班班主任曾这样形容学校教育和家庭教育的关系：学校教育是锦上添花，家庭教育是雪中送炭。可见，家校合作对于学生个性发展的独特作用。良好的家校合作能够发挥儿童的主体性，促进儿童个性化的发展，而不合理的家校合作则对小学生的个性发展带来诸多负效应。
①骄傲自大与自卑退缩
骄傲自大是很多小学生容易犯的毛病。尤其是现在的独生子女常常有高高在上之感，这十分不利于小学生的身心健康。
家校合作过程中往往是占有优势资源家长的孩子更盛气凌人一些，他们常常以自己家长所拥有的社会资本和地位为傲。而对于一般工薪阶层家庭的孩子，由于家长不能够为班级提供“高、大、上”的资源，不仅不能够像优势家庭孩子那般“显摆”,甚至会在同学面前抬不起头，产生自卑心理。
