一、小学家校合作及其价值
要研究家校合作的价值，需要先对“家校合作”相关概念进行界定。
（一）家校合作的界定
对“家校合作”概念的界定是以对“合作”的理解作为前提。
1.合作
关于合作，有以下三种代表性的界定，《辞源》中的解释为：“两人或两人以上共同创作。”《辞海》中的基本释义为：“个体或群体相互之间为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。”《社会心理学词典》中认为合作是：“人们互相联合起来，为取得共同的利益而协调一致的工作。在合作中，每个人的行为不仅有益于本人，而且也有益于他人，合作的前提是，合作双方目标一致，利益均等。”以上三种对合作的不同界定，均涉及主体、活动以及目标。综合上述对合作的认识，可以把“合作”理解为双方为共同的目的而采取的联合行动。
2.家校合作
关于家校合作，有以下三种代表性界定，刘衍玲、臧原、张大均认为：“家校合作是指以促进学生发展为目的，家庭和学校两种力量互相配合、互相支持、互相协调的教育互动活动。”欧玉松认为家校合作是：“对学生最具影响的两个社会机构-家庭、学校形成合力对学生进行教育。”林玲认为：“家校合作，是指家庭与学校通力协作，共同培育学生成才。”上述三种观点，均包括合作主体、合作方式以及合作目的，因此将本研究中的小学家校合作界定为：小学生家长（或亲人）与其所在班级教师，为实现对孩子更好地教育以及促进孩子更好发展所采取的联合行动。
（二）家校合作的类型
由于家校合作的活动多种多样，人们对其分类体系也是观点不一。笔者以 3所小学为材料搜集点，通过对 2 名教师和 4 名学生家长等进行访谈，相关活动进行观察，根据马忠虎对于家校合作的层次分类，并以 L 区 F 小学为典型实例对其开展家校合作的类型作简要分析：
1.“以校为本”的家校合作这种家校合作模式最典型的特色是以学校为展开地点。即家长为了学生的发展围绕与学校相关的活动与孩子之间进行的双向互动活动，家长一般是在活动中发挥支持者或学习者的作用。其参与的具体方式有，家长义工、班级家长讲坛、家长大讲堂、家委会会议、家校交流会、家长参与小饭桌监督等。
2.“以家为本”的家校合作。这些合作方式以家庭为展开地点，为了学生的发展，基于家庭实际的考虑，其参与的具体方式有，教育指导文摘、网上家长学校、家访、家长辅导孩子在家学习等。然而，不管何种类型的家校合作，值得思考的一个问题是，教师和家长都会存在不少的困惑，如：教师想知道本来是对孩子好的事情，不同家长表现出来的态度为什么差距那么大；家长也想知道家校合作的作用是否真的如想象的那么好。
（三）家校合作的价值
家校合作具有较长的发展历史，从最初的促进子女的道德发展和宗教信仰到促进学生的发展，其蕴含的教育价值和社会性价值早已得到了教育理论家和实践家的认可。许多专家与大中小学校，纷纷研究和开展家校合作。家校合作的价值可以多角度去阐释：
1.家校合作可以促进个体发展
家校合作涉及学生、家长及教师三类个体，开展家校合作对三方的价值是不同的。
（1）家校合作可以促进学生身心全面发展
小学是个体开始系统接受教育、个性化以及社会化发展的重要时期，是个体心理快速、协调发展的关键阶段。同时，小学生群体具有发展不成熟的特殊性。
中国现阶段普遍实行班级授课制，一方面班额较大，另一方面教师任务繁重，因此教师很难关注到班内每个学生的需求，依靠家长力量开展家校合作，是实现差异教学的有效途径之一，对小学生的学习、个性发展以及个体社会化都有重要的影响。
材料 1:
今天，笔者有幸进入家长讲坛的班级，亲身感受一下家长进课堂对于孩子们成长的作用。一进教室门就被孩子们热闹的欢呼声震撼住了，待孩子们安静下来后，看见的是孩子们期待的眼神，以及孩子们的表情中所透露出的满满新鲜感。这一期是家长代表利用化学原理讲述《塑料瓶也能吹气球》小实验，通过将家庭厨房中常用的小苏打与白醋两者的混合，其产生的气体足以吹起瓶口的气球。整个过程虽然很简单，但孩子们的知识更加丰富，视野也更开阔，给学生们提供了培养不同兴趣的机会。（于 2014 年 6 月 6 日 L 区 F 小学 2012 级二年级十班教室下午第二节）家长进课堂是 L 区 F 小学开展的家长通过进入课堂授课、带领学生参观或者进行社会实践等形式来达到使学生受教的目的，家长向孩子们传授知识，增加学生生活体验的一种教育形式。来自不同工作岗位的家长，拥有不同的专业知识、兴趣、爱好，是每一位学生身边最宝贵的资源，为学生提供了获得更多的课外知识的机会，学生能够根据课程内容选择自己的兴趣所在，对于学生的成长来说具有不可替代的作用。
（2）家校合作可以促进家长教养能力发展
首先，家校合作能够促进亲子间有效互动。家长在分担教师工作角色与责任的过程中，对孩子的活动内容及学习情况更加了解，进而更了解孩子的需求，对孩子的教育也就更有针对性。
其次，家校合作能够提升家长教育水平。家长借助专家、教师的专业辅导，掌握教育子女的科学知识和方法，成为有效能的家长。同时，家长间可以彼此借鉴家庭中灵活多样的教育方法，促进家庭教育方法的推广。
再者，家校合作能够增强家长教育子女的信心与责任心。家长会受到教师对孩子责任心与不放弃的影响，转变原先固有的对孩子不管不顾的态度，与教师携手，共同促进孩子发展。
材料 2:
爸爸：真的很感谢我们的孩子能够遇到这么有责任心的老师，我们的孩子照顾不上，在班里也是落后的。我们都对他丧失信心了，本来想以后发展成什么样就什么样吧。老师的做法改变了我们原有的态度，曾经连续几天都会给我们打电话半小时以上，和我们交流、沟通孩子的问题。一个老师对学生都那么上心，我们作为家长对孩子怎么好意思不管不顾呢。（于 2014 年 10 月 23 日 T 区 X 小学校门口）经常会遇到如上述材料中家长面对孩子时不知所措的情况，一方面是因为亲子特有的亲情关系，对孩子过多的宽容；另一方面家长都不是天生的教育者，对孩子的教育也是边实践边摸索，因此出现拿孩子“没辙”的现象是再正常不过。
教师对孩子的关注并适时地伸出援助，会增强家长教育孩子的信心。
（3）家校合作可以促进教师专业发展
首先，家校合作能够推动教师教育观念和方法的更新。家校合作通过教师与家长的沟通，能够增加教师对学生的了解，认识更多教育的不足，不断进行反思与自我提升，获得有效的、更有针对性的教学策略，促进教师专业成长。
