包头市公办幼儿园音乐教育存在的问题

　　三、包头市昆区公办幼儿园音乐教育活动存在的问题

　　（一）幼儿园对音乐教育活动不重视。

　　多数幼教领导及幼儿园管理者们认为：幼儿音乐教育在儿童早期教育中起到非常重要的作用，体现在可以提高人际交往的能力、提高对美好事物的认识能力、全面发展幼儿园等。但由于相关的制度、经济、管理和地域等因素的影响，导致一方面不容易引入优秀稳定的幼儿音乐教师，有些在职教师自身并不是音乐教育相关专业，缺乏经验和理论；另一方面由于大多数幼儿家长更关注文化知识方面的培养，并以此来衡量幼儿园的办园教学水平，对是否开展幼儿音乐教育活动没有充分重视和关注，存在"重技巧轻教育"的思想。因此，幼儿园管理者认为音乐教育活动对幼儿只能作为一种帮助，并没有足够的重视。

　　（二）教师在幼儿园音乐教育活动中存在的问题。

　　1.没有正确认识幼儿园音乐教育活动的观念目标。

　　《幼儿园工作规程》将美育的概念定义为："萌发幼儿初步感受美和表现美的情趣".《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，幼儿艺术教育的目标是：

　　"能感受并喜爱身边生活中的美；愿意参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动".在《工作规程》和《指导纲要》中都提到了"感受"与"表现".其目的在于向教师说明，幼儿在接受艺术教育的过程中应更多地关注对美的感受，提供机会让幼儿去感受美。在此基础上，幼儿教师要提供一定技巧上的协助，帮助幼儿实现对美的表现。

　　然而在实际教学过程中，大部分的幼儿教师更看重教授知识技能技巧等方面，对于幼儿在唱歌时的旋律和音准、节奏敲击的整齐、动作的标准规范要求仔细。并没有重视幼儿内心的感受。幼儿在反复的练习中渐渐失去感受音乐的机会。

　　这说明教师在幼儿音乐教育的观念目标上出现的偏差，还停留在"教简单的乐理和音乐技巧"的层面，没有认识到正确的观念目标应该是提高幼儿音乐的欣赏能力、培养幼儿对美好音乐的兴趣、锻炼幼儿对音乐的鉴赏能力、培养幼儿音乐创造的能力、引导幼儿将音乐与其他艺术形式相联系，帮助孩子养成爱"美"的习惯。大多数幼儿教师的观点认为：学习新技能是有形的、可见的、效果立竿见影；审美教育不好实施，即使对幼儿进行审美教育，也不是能立刻有所收获。"孩子的审美能力可以通过技能的反复训练来获得",正是教师这种错误的理解造成"音乐教育重视技能培养"的原因。

　　教师在音乐活动备课时，首先考虑的事情是活动内容要进行什么、怎么进行；忽略了以幼儿中心、以幼儿感兴趣的事物和环境进行活动准备。因此，幼儿音乐教师在音乐活动过程中安排的教学内容很容易设置的过高或过低，教学方法单一，整体活动枯燥乏味。在整个教育活动过程中，没有给幼儿自由想象、创造和活动的空间，仅仅看中了教学内容和过程。

　　教师对音乐教育的目标理解片面。部分幼儿教师认为，音乐教育只在歌舞上有所体现。因此在音乐教育活动中注重歌与舞的技能技巧教学，很少涉及其他活动形式，从而忽略了各方面能力的培养。

　　2.教师引导方法模式化。

　　幼儿园音乐教育活动中教师注重教授知识和音乐技巧，忽略培养孩子的审美能力。在音乐教育活动中，教师大多带幼儿做手指游戏或头部的简单活动动作，有时，幼儿要想能跟上教师的动作，从而导致了自己动作混乱。因此在韵律活动中不能享受音乐和感知美。

　　教师的教学方法单一。在活动评价时，教师应该从低效的教育活动中进行自我总结和反思。然而现在个别教师不仅不能吸取有效经验，而且无法将音乐教育与其它教学方法相结合。例如不能够将音乐与游戏或自然现象等很好的结合。有些教师敢于大胆创新，探究灵活的教学方法；有些教师则比较保守，仍固定的使用传统的教学模式。教师的教学水平和教学思想是因人而异的。

　　例如：让幼儿园的孩子们用肢体动作来表现"小兔子",我们会发现大部分孩子的动作是这样的：双手摆出"二"的手势，举到头部上方，双膝微弯，一蹦一跳。好像孩子们见到的兔子形态都是一样的。这就是受教学模式化的影响造成的。因为教师在学习"小兔子"的时候就是这样的动作，所以当他们成为教师后，就会将这样的动作原封不动的再教给下一代的孩子们。这些我们认为已经是习惯了的、特定的事物，已然形成了定式。因为这些司空见惯的定式，束缚了教师在教学思想上的创新，也直接影响到幼儿创造力的培养和发挥。

　　在幼儿的音乐世界里，创新其实很简单，教师通过正确的引导，便能为幼儿打开一扇新奇的窗户。要学会将幼儿从座位中解放出来，进行自我的探索，这样的音乐教育活动才是生动而有趣的。

　　其实，幼儿在接受教育之前，想象力是无边无尽的：大海有多大、汽车有几个轮子、小朋友能不能飞起来、游乐场是什么样的？在他们心目中是没有特定答案的。然而在接受教育之后，任何事物都被罩上了一个固定的"正确"答案，在幼儿的世界里就再没有"蓝色的小草"和"绿色的太阳"了。

　　（三）幼儿园相关音乐设施存在问题。

　　1.音乐教材内容错误。

　　通过此次调研，集中对包头市昆区公办幼儿园中企办园的大、中、小班音乐教材进行仔细认真的研究。33%的幼儿园使用统一的音乐教材，其余园所使用自选的教材，由此导致音乐教材质量参差不齐。根据统计，幼儿园自选教材内容错误率相对偏高，出现以下几类常见的问题：

　　（1）音高错误。

　　错误地方主要体现在：高音点、低音点的标识错误。这类问题不易被发现，因此在教师进行音乐活动时容易被忽略；（2）节奏错误。

　　错误地方主要体现在：小节中的拍数和拍号的标识标记错误；（3）常用记号错误。

　　错误地方主要体现在：用"‖"来代替反复记号和终止记号；（4）记谱问题错误。

　　错误地方主要体现在：未署词曲作者名、跨行记谱错误、拍号标识不对应、小节线不规范等。

　　教材内容安排分散，没有详细说明各个教学方法针对何种具体情况，缺乏经典案例分析，指导性的意见没有；教具内容不够创新，歌曲的选择定位不准，没有从儿童的心理特点出发，个别选曲不适合幼儿园音乐教育活动。部分幼儿园只有教师有一本音乐教材，其中包括了人物类、学习类、动物类、节日类等各种内容的歌曲。而幼儿手中是没有音乐教材的，学唱内容只是根据教师的选择。在音乐教材上，这方面是比较欠缺的。

　　另外音乐教材的内容，主要集中在几种类型活动上，内容编排不够全面，侧重对幼儿技能培养、音乐掌握和教学方法等方面。幼儿音乐教师无法从音乐教材中学习到最新音乐教育改革中的知识，因此无法更好的指导幼儿音乐教育，不能将新的艺术技能知识付诸实践。

　　2.音乐设备配备不均。

　　本次选取的包头市昆区公办幼儿园中，大多数班级都配备有基本的音乐教具和音乐设备。除了钢琴之外，各班级不定配有响板、小铃、三角铁、串铃、小鼓和手铃等打击乐器。音乐活动中会根据不同的课程内容来使用相关的音乐教具和幼儿学具。但是因为教学内容相对单一，多数都是进行简单的歌曲教学，所以使用钢琴的次数相对频繁，而其他打击乐器则较少使用。但在活动导入部分大量运用到电脑和投影仪等多媒体课件。在调查过程中观察到有些教师自制音乐教具，如装有小石粒的饮料瓶、自制小动物头饰等。音乐教具种类比较丰富，但是运用的则不均衡。

　　音乐教育活动的本质仍然是教授歌曲，个别幼儿园在音乐教育活动的导入部分大量运用电脑和投影仪等多媒体课件。

　　在此次调研中，包钢艺术幼儿园的音乐教育活动内容是歌曲《堆雪人》，教师先在大屏幕上放出"冬天""白雪"等天气气候的照片，让孩子们自己讨论：

　　这是什么季节、什么气候？讨论完天气，教师在放各种堆好的雪人图片，有卡通的有写实的，这时的孩子们都比较兴奋，因为带入了自己对于堆雪人的记忆和想象。最后教师放出小朋友们在雪中打雪仗游玩的照片。幼儿此时对于音乐活动已具有非常积极的兴趣。在此基础之上，教师提出我们要学习一首关于下雪天玩堆雪人的歌。经过之前的导入和介绍，此时教学效率和质量很高。

　　包钢真奇妙科技幼儿园在教唱歌曲《亲亲我》时，教师为幼儿播放教学课件，课件以动画片的形式出现了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和小宝宝，他们一起在做游戏，一起吃饭，相亲相爱。以此来引导幼儿说说自己与家人与妈妈所做的有爱的事。在进行歌曲欣赏时，幼儿能轻松理解歌词的意思，歌曲简单上口，因此幼儿接受起来很容易。

　　（四）幼儿家长的教育观念错误。

　　在此次调研过程中共向家长发放了 100 份调查问卷，收回 83 份，其中有效问卷 77 份。对于幼儿自身音乐受教育程度的了解，主要通过对幼儿家长进行问卷调查，参与问卷调查的幼儿家长是从个公立园调查中随机抽取发放，填写完成于第二天送孩子入园时收回。多数的幼儿家长赞成、并用积极的态度看待幼儿园音乐教育活动的开展。认为音乐教育活动能促进幼儿身心的和谐发展，能够培养幼儿的艺术情操，并希望可以在幼儿园更多的开拓孩子在音乐方面的认识。

　　经过对问卷的整理统计，可以看出 14%的家长认为自己的孩子非常喜欢音乐；53%的家长认为自己的孩子对音乐感兴趣；32%的家长认为自己的孩子对音乐感觉一般；还有 1%的家长认为自己的孩子对音乐不是很喜欢。

　　经过对问卷的整理统计，可以看出尽管大部分的家长都认为自己的孩子对音乐感兴趣，但是只有 19.33%的家长在园外对孩子进行额外的业余音乐培训，这在整体的调查样本中仅为一小部分。大部分的家长对于幼儿音乐教育的汲取只停留在幼儿园教育中。

　　经过对问卷的整理统计，可以看出大部分幼儿家长对幼儿园在音乐教育方面的投入程度基本满意。其中 61.8%的幼儿家长认为，幼儿园在音乐教育活动方面的重视是足够的，对于投入的状况比较满意；38.2%的幼儿家长认为幼儿园对幼儿音乐教育活动的投入一般；仅有不到 1%的幼儿家长认为幼儿园基本没有对幼儿音乐教育活动进行投入。

　　通过以上对问卷的统计分析可以看出，幼儿家长在幼儿音乐教育观念上出现问题，进而对幼儿园音乐教育的认识有偏差，更注重教育结果，忽略审美能力的培养。

　　1.对音乐教育活动的概念存在误区。

　　幼儿家长很少意识到自己在幼儿音乐启蒙中有着深远的影响。在教育活动中，家长认为只要为孩子的学习提供资金和寻找教师这些因素就可以了，没有起到启蒙的意义，仅作为学习条件的提供者。家长们普遍认为幼儿园音乐教育活动就是在幼儿园里学唱歌、学跳舞等，对幼儿园音乐教育活动的本质没有理解。他们认为音乐教育活动就是音乐技巧、技能的训练，并不了解幼儿园音乐教育活动的审美教育功能，也没有认识到音乐教育活动是素质教育的重要组成部分。

　　2.音乐教育活动的目的功利化。

　　通过调查我们发现，家长对于自己的孩子为什么要学习音乐，有以下几个想法：

　　第一，在当今社会竞争日益激烈，多学习一门技能就多一条选择的道路；第二，别人家的孩子都学历一门甚至多门技能，自己的孩子不学，会输在起跑线上；第三，中高考都设有艺术类考试，学音乐对于升学更有保障；第四，将来做一名音乐器乐教师，挣钱多又体面。

　　由此看来，家长们对幼儿音乐教育有些急功近利，音乐教育的本质发生了变化。所以在看待幼儿园音乐教育活动时的出发点发生偏颇，而家长的导向会影响幼儿园的导向，从而导致在幼儿园音乐教育活动中更多注重音乐的专业性与技巧性的练习，忽略了音乐本身的审美与陶冶心灵的价值。