1.3.3 问卷调查法。
在听取教育专家和小学一线教师关于小学教师研究的观点后，结合自己对“教师研究”的理解，笔者编制了小学教师研究情况的调查问卷。问卷分为三部分，一是教师个人基本信息的调查；二是教师教育研究认知的调查；三是教师研究的问题和方法素养的调查。题目的类型包含封闭式问题和半封闭式问题，探究教师研究认知的差异和研究问题和方法素养的情况。
1.3.4 统计分析法。
运用 SPSS19.0 统计软件，对教师教育研究认知情况进行描述性统计和因子分析，确定教师教育研究认知的具体维度，探讨小学教师在个人背景上研究认知的差异。
1.3.5 研究思路。
1.4 概念厘定。
人们对于同一问题会产生不同的认识，这往往源于人们对某些概念理解的差异，所以，笔者对研究中会涉及到的一些概念进行界定，以使读者更好地理解本文。
1.4.1 小学教师。
小学教师是指在小学任教的专职教师，特指有教育教学任务的教师（校长及主要从事学校行政事务的人员除外）。本文主要研究小学教师的研究情况，主要针对的是在教学一线上工作的教师，所以对于没有教学任务的教师暂不列入本研究的考察对象。
1.4.2 教师教学研究。
本文的教师教学研究就是指教师研究，即在学校场域中教师教与学的研究。具体来说，教师教学研究具有以下特点，其一，教师研究是教师拥有和促进有效教学的个体资源；其二，教师研究是一种与教学相关的特殊的知识；其三，教师研究来自于教师的教学实践，其研究成果对教学实践的经验总结和理论升华；其四，教师研究表现在教师教学的全过程之中，可以公开展示、交流，接受同行们的评价。
1.4.3 教学研究的研究。
本文中的教学研究的研究是指以教师的研究为对象，通过调查教师研究的现状，从而揭示教师在研究中存在的问题。教学研究的研究是取教师作为研究的主体从事教育研究之意， 而不是对教师的研究或关于教师的研究。
1.4.4 认知与研究认知。
认知亦译“认识”,“从广义上讲，认知指人的认识活动，包括知觉、记忆、思维、想像、语言理解和产生等心理现象，从狭义上讲，认知有时等同于记忆或思维。”
研究认知即研究的认知，是指研究者对于研究的认识，包括研究者所具有的关于研究知识、研究的观点及对研究整个过程的理解程度。本研究中所谈及的教师研究的认知是指教师对于研究的认识，具体表现在：教师在探索一个具体问题或正式进行一项研究时，思想上能够帮助教师做出选择、判断、分析的想法和意识。它包括教师储备的关于研究的知识、研究的观点、研究的动机等。教师对研究的认知在日积月累的生活、学习中形成，是教师全面掌握研究的原理、规则、程序、方法的能力的综合体现。
1.4.5 方法与研究方法。
“方法”一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”,感悟、思辨和实证都是探索真理的重要的手段和方法。方法依从于研究，因研究主体、研究情境的不同而不同。
研究方法是关于科学活动中的认识方法和活动方法， 是人们认识自然或获得科学知识的程序或过程。本研究中所涉及的研究方法，是教师在研究过程中所用到的方法或方式，即教师在研究的某一阶段使用的具体工具、手段等。
