摘 要
社会对高素质创新型人才的诉求，呼唤着大学生卓有成效的学习。在迭代更新的课程知识与复杂多变的情境中，大学生唯有实现理解才能领悟与洞察知识，实现灵活应用与迁移，继而产生创新的可能。大学生的理解性学习有力地回应了知识经济时代与新型学习环境的挑战。因此，网络环境下大学生的理解性学习研究对大学生的个人发展、高等教育人才培养以及社会进步具有重要的意义。
本研究旨在解决"大学生理解性学习的内涵是什么"、"如何评价大学生实现理解"、"网络环境下大学生理解性学习的影响因素有哪些"以及"如何利用网络环境促进大学生的理解性学习".
在理论探索部分，首先对多领域视角下理解内蕴进行了解读，确定了学习科学与理解实作观的研究取向，阐释了大学生理解性学习的内涵。随后，在访谈基础上设计了大学生理解水平测定问卷。经过探索性因素分析，划定了大学生知识理解的四大层级，分别为领会、应用、分析及创造，用于评价大学生理解水平。再次，结合大学生理解影响因素图与网络环境特点，从个体与外部环境双重视角入手，分析了网络环境下大学生理解性学习的影响因素。
在行动研究部分，基于《电视编导与制作》课程，以网络教学平台为支撑，通过翻转学习顺序、设计衍生性问题、组织理解性活动、开展综合评价等不断改变大学生学习的内外因素。通过三轮行动研究，不断评估与反思，考察不同因素的变化对网络环境下大学生理解性学习的切实影响。
最后，依据收集到的资料包括：课前问卷、学生网络平台学习记录、教学录像、实验报告、实验作品、课后反馈问卷等，利用三角验证法评估学生的知识理解与操作技能水平。主要研究结果如下：1.大学生实现知识理解的最有效途径是开展理论思考和操作实践的双重活动。2.教师的教学方式很大程度决定大学生的学习方式，对学生理解水平具有重要影响。3.网络教学平台为大学生搭建课堂内外的学习环境，自主学习与协同共享对学生提高知识理解有最大帮助。4.大学生的先前学习期待与内在动机对理解水平有重要影响。5.理解性学习中情感态度、动作技能与认知理解水平息息相关。
同时，为促进大学生的理解提出了有益的建议。
关键词：理解性学习；大学生；网络环境；电视编导与制作
目 录
摘 要
第一章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 信息化社会对高校人才的诉求与挑战
1.1.2 大学生学习现状的反思
1.1.3 国内外理解性学习的思潮
1.2 研究现状
1.2.1 理解性学习与教学研究
1.2.2 大学生理解性学习研究
1.2.3 利用网络环境促进大学生学习的研究
1.3 研究问题
1.4 研究方法与论文架构
1.4.1 研究方法
1.4.2 论文架构
第二章 网络环境下大学生理解性学习理论探索
2.1 理解性学习概念界定
2.1.1 理解的内涵
2.1.2 大学生理解性学习理论解读
2.2 理解水平评价指标的确立
2.2.1 已有理解性目标分类
2.2.2 大学生理解水平评价指标的探索
2.3 网络环境下大学生理解性学习影响因素分析
2.3.1 大学生理解性学习影响因素框架
2.3.2 网络环境下大学生理解性学习个体影响因素
2.3.3 网络环境下大学生理解性学习外部影响因素
第三章 网络环境下大学生理解性学习行动研究--基于《电视编导与制作》课程
3.1 《电视编导与制作》课程分析
3.1.1 课程特点
3.1.2 课程学习中理解的缺失
3.2 《电视编导与制作》课程行动研究方案
3.2.1 行动研究法
3.2.2 研究对象
3.2.3 总体研究方案
3.2.4 研究工具
3.3 网络环境下促进大学生理解性学习的教学设计
3.3.1 组织初步实践，引发学生的意义理解
3.3.2 设计衍生性问题，提升学生先前理解
3.3.3 呈现理解性目标，引导学生追寻理解
3.3.4 开展理解性活动，帮助学生加深理解
3.3.5 搭建开放性网络，支持学生共享理解
3.4 三轮行动研究
3.4.1 摄像技巧单元学习
3.4.2 画面构图单元学习
3.4.3 蒙太奇理论单元学习
3.4.4 学生课程作品及后续活动
3.5 网络环境下大学生理解性学习行动研究小结
3.5.1 提升学生课堂理解性学习的起点
3.5.2 转变学生学习方式，迎合新型环境变革
3.5.3 激发学生求知动机，满足内在情感需求
第四章 数据分析与讨论
4.1 学生知识理解水平分析
4.2 影响学生知识理解的因素分析
4.2.1 先前知识技能的影响
4.2.2 先前学习期待的影响
4.2.3 先前学习动机的影响
4.2.4 学习方式及评价方式的影响
4.2.5 学生情感态度与认知理解的关系
4.2.6 学生动作技能水平与认知理解的关系
第五章 结论与建议
5.1 研究主要结论
5.2 建议
5.3 研究的局限与不足
参考文献
