3.5 网络环境下大学生理解性学习行动研究小结
经历三轮的行动研究，学生无论在网络活动、课堂活动还是在课程作业、学习反馈调查中都展现出专业能力的提升。同时，学生学习的精神面貌也有了很大的改观。教师通过对理解目标、教学活动组织方式等的调整，不断摸索如何营造良好的教与学环境端正学生的学习态度，激发学生的学习动机，完善学生的学习方式，从而促进学生达成深度的理解。特别是如何利用网络教学平台的支持功能，使理论教学与实践操作相结合，使课堂内外相融合，促进学生在新型环境中开展理解性学习。
3.5.1 提升学生课堂理解性学习的起点
在美国高中数学与科学先修委员会促进理解性学习 7 项原则中，学习者的先前知识被认为是有效学习的起点。[1]
在《电视编导与制作》的课前网络学习活动中，学生课堂理解性学习的起点被提高了。在学习内容方面，知识点的浏览无法保证深刻的认知活动，衍生性问题的引领才能帮助学生直击课程的核心。学生通过对课前衍生性问题的思考，涉猎重要的知识要点，明晰大致的结构。因此，在正式课程学习前，学生个体的知识理解差异被大大缩减。在学习资源方面，适恰是学习资料最重要的特点。学习资源数量不在多，过多的资源只会给学生造成过重的认知负荷、导致信息的迷航；学习资源的形式不在新，换汤不换药的教学视频与教师课堂中一言堂没有本质的区别。关键是，学生能通过精炼的学习资源掌握基本概念，通过补充的资源拓展自己的认识，比如一些实例的列举。在互联网环境中，教师应能留意优质的开放性资源，比如视频公开课、TED 演讲集、经典的微电影等，避免学生将时间浪费在无用信息上。优质的网络资源为学生搭建学习的脚手架，支持他们对课前衍生性问题的探索。
3.5.2 转变学生学习方式，迎合新型环境变革
第一，教师一直通过外部的引导培养学生的深度学习方式，尤其突出以探究问题为主的学习方式。对结构不良问题的思考贯穿在整个单元的学习过程当中，从课前在网络平台中的初次探究、小组共享，到课堂中面对面交流、师生深度剖析，到实践操作中再次思考、电子实验报告中的反思，学生对同一问题渐进式的思考过程也就是其理解层级提升的过程。同时，学生逐渐学会了利用言语的论述、作品的剖析、新例子的创造来支持自己的思考，逐渐抛弃了对客观知识机械记忆的学习方式。此外，学生能够不断回看学习的历程，学会反思、调控，引导自身通向理解之途。
第二，自主协作并重的学习方式。一方面，理解落脚于学习者个人的学习活动，大学生的理解更需要自主能动性的充分发挥。无论是课前的自学活动、课堂中的展示活动、还是实验课前实验计划的安排、课后的实验报告撰写等等，教师都将学习的主动权充分的交还给学生，引导学生对值得理解的主题进行深入的探究，发挥出学习的潜能。另一方面，协作学习无时不在。网络环境中的学习告诉我们，联通能促使我们学得更多，并比我们目前知道什么更重要。[2]
大学生理解的融通需要联结、需要融通。因此，无论是网络教学平台中的问题展示活动、课堂中问题的深入探讨、实验计划成品的网上分享、作品的交流评论活动都处处将学生的协作（与合作相比，更加强调共同体的成品）放在重要的位置。这样，学生的学习既充分彰显了自主性，又和共同体成员们协同互补、交流共享、共促理解。
3.5.3 激发学生求知动机，满足内在情感需求
一是对知识理解的渴望。理解性学习的高阶思维活动需要有内源性动机的持久性支撑。学生们的求知欲是内生的，是先天而存在的。以核心的问题贯彻课程学习始终，就是要把学生先天的好奇心激发出来，使他们对课程学习产生直接的兴趣。对大学生来说，更为重要的是对知识间接的兴趣，也就是在对知识意义知会的基础上开展的学习。在课程学习中，教师满足学生动手尝试的愿望，大学生们在真实的实践中亲身体会到理论知识的缺失，自发产生对理论给养的需求，内生出求知的动机。
二是情感上的满足与认可。一方面，网络学习环境、物理教室环境、室外拍摄环境将网络空间、教室、自然环境三者融为一体，顺应了网络环境中联通的、分布的认知方式。同时，学生的理解分布在与理论课教师、实验课教师、其他学习同伴的互动中。这种开放、交互的环境给予学生情感的满足。另一方面，综合性的评价使学生明确学习的目标，并明晰评价的衡量标准。我们多次提到"可供学生自我评估的学习目标"是大部分学生经过学习可以达到的层次，目标的描述清晰具体，这一目标可以作为学生评价自我学习进程的一个简单的标准。此外，教师从多元智能的视角关注学生各方面的理解。
譬如，有的学生阐释论述虽然清晰有理，但是遇到真实操作情境时却手足无措；有些学生具备良好的专业知识结构与技能，但是学习态度不够端正，不能正确地认识自己，缺乏自我认知的能力。利用网络学习信息记录功能、实验作品、电子版实验报告等评估工具的综合评量就能消解上述问题。这样，学生认可自己身处的学习环境，认可自己的努力被评估的方式，也就能更好地投入到学习之中。
