小学教师教学论文范文6篇(15)

　　于对两套译码索引的比较分析和合并相同类别，最终形成了包含37项特征的译码索引。为了进一步归纳教师教学专长的结构，以该译码索引为基础，统计了各类别被受访者提到的人数，并保留提到频次不少于6次的类别，最终获得了如表3所示的包含29项特征的教师教学专长简单译码索引。表3还给出了两种方法中提到每项特征的受访者人数，占受访者总人数的百分比，两位译码者的译码一致性信度，以及按照提到人数排出的重要性程度序次。
　　 　　（四）主轴译码结果。
　　
　　对简单译码的结果进行进一步分析，寻找概念之间的类属关系及其他逻辑关系，以简单译码的概念或重新使用新概念对简单译码的结果进行提炼。类属关系涉及到类属要素及其内部结构。基于简单译码的结果，在分析记录资料的基础上，解析这29项特征中的逻辑关系，我们将教学专长的类属要素划分为知识结构、专业发展能动性和教学能力三类。图1显示了教学专长的类属要素及每一个要素的内部结构。
　　
　　根据对每个要素结构的内容分析，我们将三个要素分别界定为：知识结构是教师个人知识体系在其头脑中内化的结果，表现为知识的广博（数量）、深刻（理解）、系统（结构）和可呈现（应用）等特点；专业发展能动性是教师积极、主动、持续的思考教学情境与自身教学行为，并不断探索提高教学效果的途径与方法的主观努力程度，包含职业情感、责任感、自我导向学习、持续反思、自主创新和开放性六个方面；教学能力是教师掌控课堂的全过程，主动调整教学内容和方法，适应学生学习的需要，并对学生的学习进行调控与反馈，以实现更好的教学效果的能力，包括系统呈现知识，主动了解学情，激发学生学习兴趣，公正的提问、反馈和评价，以及培养学生思维能力五个方面。图1给出了教师教学专长的具体构成情况示意。
　　 　　四、结论与讨论。
　　
　　在常人方法学、胜任特征分析及扎根理论研究的基础上，本研究发现：小学教师教学专长并非是一种单一的认知能力，相反，它是一种包含认知能力与动机在内的个体复合素质。具体来说，教学专长包含知识结构、教学能力与专业发展能动性三种重要的构成要素。对于专长是领域一般性的还是领域特殊性的，或是两者兼有这一争论，本研究因访谈对象只涉及数学教师一类人群，因而难以得出明确结论，需要进一步的研究来探索。基于以上发现，我们的讨论如下：