小学教师教学论文范文6篇(10)

第五篇关于小学教师教学论文：
　　 　　
　　摘 要： 小学教育是基础教育中非常重要的一环，而教师又是实施教育行为的主体。本文对小学教师的教学效能感进行文献综述方面的研究，分别从概念、相关研究、影响因素、问题和不足方面展开梳理，以期为提高小学教师的教学效能感和提升小学教师自身素质有所启发。
　　
　　关键词： 小学教师； 教学效能感。
　　
　　一、引言。
　　
　　在对小学教师的教学和小学生学习与发展的相关研究中，我们发现小学教师的教学效能感是一个非常重要的影响因素。目前对于小学教师的教学能力方面，不只注重教学能力和教学技巧，而是更加提倡小学教师从 “经验型”向 “专家型”转化。“专家型”的小学教师在其教学效能感方面显示出一些特异性，这点值得研究和借鉴。因此，本文着眼于小学教师的教学效能感，纵观小学教师教学效能感的特点及其发展的规律，希望可以由此为小学教师培训的工作提供一些相关有益的依据。
　　
　　二、概念梳理。
　　
　　教师教学效能感概念源于 Bandura 的自我效能感。小学教师的教学效能感又是将教师效能感聚焦在小学教师这一特定的群体中。国外早在1974 年就对教师教学效能感进行了研究。国内的相关研究则要推迟将近 20 年。目前对教师效能感的概念界定一般有三种观点。
　　
　　最早的一种观点把教师的教学效能感看作是一种提高教学效果的能力，诸如教师的教学能力和教师的专业知识能力，重点强调这些可以对学生产生积极影响的能力的信念。因此这种观点将教师的教学效能感归属于能力信念的范畴。也可以理解为教师对学校教育力量、学生学习成败的责任、学习的功用、一般的教育哲学及教师对学生的影响程度等方面的信念。
　　
　　与第一种观点作对比，我们发现第二种观点将教师的教学效能感归属为能力认知范畴。这种观点认为： 教师的教学效能感是一种对于自身的教学情况的知觉，表现在教师认为自己的教学能否引起学生的积极改变和成长。这种知觉会带来一定的反馈，即当教师认为自己的教学工作给学生带来积极影响时，自己会更加认可自己的能力，并从中得到满足。
　　
　　第三种观点本质上是将前两种观点进行整理和综合，因此，第三种观点认为教师的教学效能感包括两个方面，首先，学生的学习效果受多方面因素的影响，比如先天素质、家庭环境、学校教育、自身努力程度等，其次，教师对学生的影响属于学校教育的一个重要方面，即教师在学校这一特定情境中有能力对学生产生期望的积极影响。
　　
　　通过对教师的教学效能感的概念梳理，我们发现教师的教学效能感不仅包括认知的成分，还包括随认知而带来的情感成分。因此，教师的教学效能感不再是一个扁平的单一内容，而是深度发展的立体概念。教师在教学过程中，首先有一个积极的认识，希望能够引起学生好的改变。其次，在这一期望的驱动之下，会主动评估自己具有改变的能力，并从中获得荣辱感。就教学效能感的本质而言，它既是一种能力，又是一种信念。当教师的教学效能感使其深信自己能协助学习者排除各种学习上的障碍，使学生有效地学习时，这是一种能力特性的表现； 当教师的教学效能感表现为拥有一种能够克服各种阻力去提高学习者学习能力的信念时，它是一种信念特性的表现。此外，教师的教学效能感在结构上可被划分为一般教学效能感和个人教学效能感。其中，一般教学效能感是指教师对教与学的关系以及教育在学生发展中的作用等问题的看法与判断；而个人教学效能感则是指教师对自己教学能力和教学效果的认识与评价。
　　
　　三、相关研究梳理。
　　
　　国外学者对教师教学效能感进行了较为系统、深入的研究，主要内容集中在以下几方面：
　　
　　（ 1） 研究范型丰富。由于对教学效能感的定义不同，而产生出不同的研究范型，主要有过程 - 结果的研究范型、教师思考的研究范型、教师生态学的研究范型、教师知识的研究范型和 Tschannen -Moran 的新模型。
　　
　　（ 2） 结构和测量的研究一致。国外学者对教师教学效能感的结构进行了很多测量，基本认为教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面。
　　
　　（ 3） 影响因素与相关因素资料详实。国外教师教学效能感的影响因素与相关因素被不断调查和细分，包括一般人口学特征、学校相关因素等。
　　
　　对比之下，国内对于教师教学效能感的研究最早始于对国外教师教学效能感相关研究的评价，随后也出现了关于教学效能感的实证研究。主要有以下几个特征：
　　
　　（ 1） 重视对教师教学效能感的结构和测量的研究。
　　
　　（ 2） 重视对教师教学效能感的特点的研究。