小学教师教学论文范文6篇(11)

　　（ 3） 注重影响教师教学效能感的因素的研究。
　　
　　（ 4） 注重对教师教学效能感的作用的研究。
　　
　　（ 5） 注重对教师教学效能感培养和提高策略的研究。
　　
　　四、小学教师教学效能感的影响因素研究梳理。
　　
　　小学教师教学效能感的影响因素种类繁多，大致可从三个层面分析。
　　
　　从微观层面，包括个体的性别、学历、年龄、教龄、教学能力、人格特质等。比如，在对小学教师教学效能感特点进行的研究中我们发现，教师的教龄与学历两因素交互作用显着，具体表现为小学教师的一般教学效能感显着高于其个人教学效能感。而随着教师教龄的增加，教师的一般教学效能感呈下降趋势，个人教学效能感却表现出上升的倾向。也有研究发现，学历因素是独立影响教师自我效能感的唯一教师特征变量，即那些学历较高的教师有更强的自我效能感。
　　
　　从中观层面，包括学校规模、学校组织文化、学校管理与评价制度、学生因素等。学校规模的大小直接影响教师的教学信念； 任教于小学校的教师其教学效能感高于大型的学校； 此外，班级大小与教师的教学效能感有关； 研究发现班级学生数越少，教师效能信念越高。此外，学校气氛、教师士气或者校长的领导风格足以决定教师效能感的高低，学校设备的不足以及教师压力过大也可能影响教师效能感。
　　
　　从宏观层面，也就是社会因素。包括社会结构、政府措施、大众传媒、薪资待遇、职业声望以及社会肯定都会对小学教师的教学效能感产生影响。
　　
　　五、既有研究存在的问题与不足。
　　
　　虽然国内外对小学教师教学效能感的研究已涉及研究方法与内容、影响因素、解决策略等方面，对小学教师教学效能感影响因素的研究也提到了教师个人、学校、社会等一些方面，但在一定程度上还存在不足。
　　
　　通过对当前关于小学教师教学效能感的文献综述发现，不同学者的研究结论差别较大，不同学者对小学教师教学效能感在性别、教龄、学历、职称等方面进行的研究得出的结论不尽相同。这引发我们对当下小学教师教学效能感的统一界定和科学研究方法的思考。而具体到小学教师教学效能感影响因素的实证研究时，我们发现研究者习惯在量表的选择和研究方案的制定上借鉴国外已有的成熟研究，这不禁让我们思考，在体制和环境的巨大差异下，仅仅简单的翻译和挪用，其信效度和推广度从何考量。最后，对于严谨的小学教师教学效能感影响因素的探索应该再做进一步的升华，将负面的消极因素予以规避，而大力提倡和创造正面的积极因素，这样才能有利于提升小学教师的教学效能感，从而帮助小学生更好的学习和成长。当然，如何对消极因素进行积极的转化的研究也是非常有益和具有创新性的。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1] 俞国良，辛涛，申继亮。 教师教学效能感： 结构与影响因素的研究 [J]. 心理学报，1995,（ 2） : 159 -165.　
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　　[3] 许应华，张东。 国外小学教师科学教学效能感研究的现状与展望 [J]. 当代教师教育，2012,（ 5） : 78 -80.