小学教师教学论文范文6篇(13)

　　为澄清有关教学专长构成的争议，本研究拟采用常人方法学和胜任特征分析方法，以小学数学教师为对象，通过深度访谈和行为事件访谈，获得第一手资料，在文本转录的基础上，以扎根理论发现教学专长的概念，并初步形成关于教学专长构成的解释。
　　
　　二、研究方法。
　　
　　（一）对象的选取。
　　
　　从某市的三所重点小学选取25名数学教师，同时考虑其性别、教龄、学历、任教年级等特点，以确保样本的代表性。其中男教师9人，女教师16人；教龄1~4年4人，5~10年8人，11~15年6人，15年以上7人；年龄30岁以下9人，30~39岁14人，40岁以上2人；学历专科3人，本科18人，研究生4人；任教年级三年级以下10人，三年级以上15人；职称小学一级及以下10人，小学高级及以上15人。
　　
　　（二）访谈程序及内容。
　　
　　访谈小组由1名教师和3名学生组成。访谈采用深度访谈和行为事件访谈两种方式，原计划每个访谈对象访谈约50~70分钟并录音。实际平均访谈时间为60分钟，最长为90分钟，最短为40分钟。1名教师负责统筹安排、指导和培训访谈者，3名学生负责访谈，7名学生负责转录访谈资料。转录访谈资料的基本要求是一字一句的转录访谈信息，访谈全文本转录字数最长的为16 082字。最短的为2 311字，转录访谈文本共约20万字。
　　
　　访谈中首先向对象说明本研究的目的，征得其同意后录音。访谈过程中访谈者根据访谈对象的描述，询问各种问题，以确保深入细致地了解访谈对象在教学工作中的三件成功和三件失败的事件发生过程，并确保对象再次确认在事件中的一些对话、行动和感受。同时通过半结构的追问访谈，了解他们对教学表现优秀及教师表现优秀的教师具有什么特点的理解。具体访谈内容有以下几个方面：
　　
　　1.请教师谈三件成功或出色的事件，主要涉及当时的情境、事情起因、涉及人员以及如何处理。要求教师重点描述这些事件中，他（她）当时的判断、采取的措施、效果及对自我的评价。
　　
　　2.请教师谈三件失败或遗憾的事件，主要涉及事件发生的起因、涉及人员、遇到的困难、个人所做努力以及效果等。要求教师重点描述当时的判断、采取的措施、效果以及未能克服的困难和障碍。
　　
　　3.请教师谈其如何理解专家型教师，请其从自己的经历或身边优秀教师的经验，来谈成为专家型教师应该具备一些什么样素质和条件，请其详细说明每种特点的具体事例。
　　
　　（三）访谈结果的处理。
　　
　　资料的分析由第一作者及两位参与访谈和转录全过程的教育管理专业研究生一起完成。第一作者负责对两名研究生进行全程指导和培训，并时时与其讨论分析过程中遇到的问题，以确保译码方法的一致性和概念形成的准确性。
　　
　　全部访谈资料均采用扎根理论方法进行分析。资料的分析经过了开放式译码和主轴译码两个过程，在开放式译码中直接从文本发现并提出概念，也就是教师的教学专长的具体特征或素质类型，并用原文中的描述对这些素质和特征进行界定，列举文中提到的典型行为事件，统计在全部被访谈者中提到这些素质的次数。为了保证研究结果的信度，开放式译码采用两个独立译码者分别对同一文本背对背独立译码的形式进行。再比对两个独立译码者开放式译码的一致性，统计其一致性百分比，在讨论不一致的原因的基础上，使两个独立译码者的开放式译码完全一致。在此基础上，再由两个译码者一起通过讨论进行主轴译码，寻找教师的教学专长的具体结构维度及其解释，用原文中的描述来界定主轴概念的含义，列举典型行为事件，并再次统计主轴概念被所有被访谈者提到的次数。将行为事件访谈结果与对教学表现优秀的教师所具有的特点的深度访谈结果进行对照，将两种方法中得到的一致结果做为最后确定的教学专长结构。
　　
　　三、研究过程及结果。
　　
　　（一）译码的过程。
　　
　　本研究将访谈录音全部逐字转录整理，然后由研究者对照录音，核查文本。两名译码者通过阅读所有转录文本，逐行分析文本以产生初步的类别。类别的产生是以对一个问题的完整陈述为依据的，所提取的类别就被看作是关于教师教学专长的特征概念，用被访谈者的原话加以定义。为确保两名译码者采用同样的标准和口径对访谈文本进行译码，在正式译码前，先要进行预译码，即让两名译码者同时面对面对同样两个访谈对象的转录文本进行译码，逐段对照译码结果，讨论不一致的地方和原因，并最终达成译码原则的共识，然后再开始正式译码。
　　
　　简单译码过程中经过了一次译码与同类合并的过程。然后再将简单译码的结果通过主轴译码来归纳浓缩，界定译码主题，最终形成关于教学专长结构的解释。对访谈资料进行分析的基本思路是：按照关键词的内容及类别，以及类别之间的逻辑关系，将原始资料进行浓缩，通过不同的分析手段，将资料整理为一个有一定结构和条理的，存在内在联系的意义系统。其中资料浓缩是资料分析的关键。
　　
　　在常人方法学研究中，通过询问教师“您从自己的经历或身边优秀教师的经验谈谈成为专家型教师应该具备一些什么素质和条件，请您详细说明每种特征的具体事例”,来了解被访谈者对专家教师素质的理解。综合分析被访谈者所给的概念及其所举的事例中显示出的素质类别，用事例定义专家型教师素质与特点。当被访谈者给出的概念中与其实际所举例子显示出的素质类别不一致时，则以实际事例显示出的素质类别为准。列举的概念和举例不匹配时以实际例子来界定概念。例如，Y老师说：“教学经验丰富。我们办公室的曲老师，干小学数学干了一辈子，他说的东西比较深，给他一道题，给孩子说或跟我们交流的时候，他能把前前后后引申的东西都说出来。”
　　
　　Y老师提出教学经验是专家型教师的一个重要素质，但他举的例子却是该教师在学科知识上的掌握深度和融会贯通程度，根据译码的原则，我们从这段描述中抽取出的概念是学科知识。又例如，L老师说：“课堂组织形式新颖。对数学核心思想的把握准、到位，挖掘得更透彻。一堂课要抓住核心的东西。比如计量单位，我以前就是就计量单位讲计量单位。后来听了张丹的课，她说计量单位是让学生有度量的思想，我觉得这样站的高度就不一样了，让学生学会用一种标准来衡量。以前我更注重传授一种数学的知识，是浮于表面的。现在我注重传授一种思维方式和数学思想，一种文化。”
　　
　　L老师认为课堂组织形式是专家型教师的重要特征，但从其所举的例子来看，他所描述的事例显示了专家教师在知识理解上的深刻性。再比如，H老师说：“就觉得这俩老师都特别随和，而且是那种从心里面想去帮助你的人。比如我们有什么问题，真的去问他，他会知无不言，言无不尽！而且，有时候去请教他备课和讲课中的问题，他会说：‘不行，我再琢磨琢磨，我再想有没有什么更好的方法，然后我再跟你说’”.
　　
　　H老师用随和来界定专家型教师的特征，但其描述的事例却是关于教师乐于指导、有责任感以及钻研精神等方面的。根据译码的原则，我们从中提取出的概念是，乐于指导，责任感，注重反思和心态开放。