第四章 学困生教育转化的方法与策略
有研究表明，大多数学困生的教育转化研究主要集中在小学阶段，小学处于正规学校教育的最低水平，是打基础的时期。小学阶段学业不良直接影响中学的进一步学习，也可能会影响以后的就业、工作成就等。笔者认为要让学生有勇气来超越自我。引导和鼓励学困生与自己来比赛，尤其在知识的学习上，自信心的建立上，不去片面的要求某个学科成绩的提高。作为教育者的我们，大都知道，我们的学生，所谓的“好”与“差”是一定范围内相比较的结果，只是具有一种相对的意义。
教师要转变观念，要辩证的分析和看待学困生。不可否认学困生是正在成长的人，在成长的过程中会有变化的，不可否认有的学困生只是暂时的学习困难。需要指出的是：青岛顺兴路小学是一所规模较小的学校，其中外来务工子女占全校总人数的 70%,他们小小年龄来带陌生的城市，从心理上更容易产生孤独、自卑、缺乏自信；同时他们的父母整日忙于生计，对于他们的学习缺乏关注。还有可能受长期陈旧的教育方法，对于知识只会死记硬背，照着葫芦画瓢，与学习有关的认知技能得不到培养和发展，在学困生中的比例有所上升。在目前小学阶段，主要以语文、数学、英语三科为主要考察对象，在该校每学科都有大批的学困生存在，当然，有的学困生可能只在数学方面学困，有的是在英语学科学困，也有的语、数、英三科均较差。
一 帮助学困生心理素质的提高
在这里，结合青岛顺兴路小学学困生所表现出的普遍成因，笔者主要先从克服自身心理障碍、树立学习的自信心、培养坚强的学习意志三个方面来谈该校学困生教育转化措施。
（一）激发和引导学困生建立自信心
信心成功的重要条件。一个人只有对成功充满渴望，才会以饱满的热情投身到完成目标的活动中去。所以，学困生要脱离出学习的困境，首先一点就是树立起学习的自信心。不管是在学校的学习中，还是在家庭里，要始终保持高昂的斗志。这就首先要求我们教师多去关心爱护学困生，保护他们的自尊心，正确的引导教育他们，对与学困生的错误，教师不能简单的只是一味的呵斥，要晓之以情动之以理的进行情感上包容。在教学中，教师要表现出对待学困生与优等生的一视同仁，排斥、偏见、讽刺这样的行为、言语应当禁止发生在学困生的身上。相反，要拿出更多的爱心、耐心来关心、照顾他们，鼓励、信任他们，要号召同学之间相互帮助，使他们融入到在良好的学习环境中去。马卡连柯说得好：得不到别人尊重的人，往往有强烈的自尊心，你信任他，任用他，赋予他更多的责任，往往是调动他积极性的重要手段。教师一定要善于用学困生，因为“用”是对一个人最大的信任，信任会给人以力量，也最容易调动一个人的积极性和聪明才智。
（二）协助指导学困生克服自卑心理
笔者所任教的学校中有大量的外来务工人员的子女。对于因城乡差异较大的外来务工子女中的学困生来说，自卑心容易在他们的身上出现。教师在帮助他们克服自卑心理时首先要做到的就要客观公正的对待学生，不管是本地的还是异地的，不管是学习上积极的还是消极的，要客观地评价每一名学生。为了克服学困生的恐惧心理，教师要积极融入到学困生中。平等互动的方式，了解他们的兴趣爱好，寻找可交流的共同话题，从中找到他们的优点，赞扬他们身上的每一个闪光点，使他们有话对你说，乐于对你讲。不管是课上课下教师要多留意学困生，比如，课余经常找他们闲谈，让他帮老师送作业、发作业本等，拉近与特困生的距离。上课时发现他有所进步，就及时表扬鼓励。
（三）培养学困生坚强的意志
学习意志是学生在学习过程中自觉调节自己的行为，努力克服困难以达到学习目的、提高学习效率的一种心理活动。学生在平时的学习中一定会遇到或多少各种各样的困难，因此培养学生尤其是学困生的学习意志尤为重要。教师首先要让学生正视困难，培养学习自觉性明白，学习并不是一件轻松的事情，当你在学习中遇到困难时，要沉着冷静，不必大惊小怪。遇到困难不能放弃逃避，而是要坚持不懈朝着目标奋勇前进，一定会取得成功。所以，教师要让学困生对困难要有清醒的认识。当学困生思想上处于低迷状态时，老师及时引导，找学生谈心，帮助他们树立自信心，扬起他们进取的风帆。最大限度地激发学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，树立他们的自信心。教师还要适时地严格要求学困生，培养学困生的自制力。小学生由于生理心理等方面的因素，自我管理、自我约束的能力比较薄弱，自制力不强。加强学生的自制力的培养也是培养学生意志力的重要方面。高尔基说过：“哪怕对自己一点克制，也会使人变得坚强起来。”我们要让学生“坐得下来，静得下来，学得进去”,通过对自制力的培养，培养学生自我学习的能力。教师要长期的坚持不懈地加强对学困生意志力的培养，对排除学困生的学习障碍具有重要的作用。
二 课堂教学与转化的具体方法策略
从认知技能角度探究学困生在学习技能的具体转化策略，在教学中具有一定的可操作性。笔者通过青岛顺兴路小学学困生在学习阅读、数学学习、写作学习所表现出来的学习困难，来介绍一下教学与转化的具体教学方法策略。
（一）阅读困难学生的分析及教育转化策略
阅读困难最早是由摩根（1986）提出的。综合低中高年级语文教师关于学生阅读技能发展的调查分析，要成为一个有效的读者需要具备许多不同的技能，一般分成词的认知（识字或词）和理解这两种技能。事实上阅读发展还受遗传和环境双重因素的影响，即身体成长、心理成熟、情绪发展、教育状况、家庭等都会影响阅读发展。
对于该校的学困生来说，有些学困生与普通学生的阅读技能发展过程相同，但发展的速度明显不快。教师要适时地对他们的阅读进行强化训练，逐渐上升到自己的阅读习惯的形成。与此相比，有些学困生的阅读困难可能会发生在上述阅读阶段的某一阶段上，下面就举几个该校学困生在阅读方面常见的错误类型：①在句子中省略词或加入多余的词；②在此种插入多余的字或省略应有的字；③用形状相似或发音相似的词代替；④词的重复；⑤忽视标点，方言差异。以下是调查问卷后得到的该校阅读困难学生常碰到的阅读困难：
简单概括一下该校学生阅读困难的类型：
（1）记忆困难。记忆是把阅读过的信息保持或储存起来以备后用。大部分学生阅读后不清楚所读过的文章的内容，经过他人的提醒会有模糊的印象，总的来说记忆力不强，记忆的品质不佳。这一认知技能的发展问题导致学习上的落后。
（2）字母与词反向。刚步入学校的一些学生可能会出现这种问题，但一定时期之后会消失，但是这方面持续困难的儿童，就会造成以后阅读的困难。
（3）词的解释理解含糊。在词的分析过程中，有语音分析、结构、图形线索以及前后关系分析，在阅读中，词分析的方法每一个方法并不是等效的。有些学生在遇到不熟悉的词时不能选择一个有效的分析方法；还有些学生则过分依赖于某种方法。所以，应该教授学困生同时使用多种词分析方法。
（4）无法正确辨别字词。直观地认识一些词汇的能力能够促进早期的阅读成就。学生不会对一些不熟悉的词经常进行漫无目的的猜测，阅读速度慢，且用一些词来代替。此外，没有合适的直观词汇的学生更可能依赖语音来处理每个字词，严重影响阅读速度。直观词必须逐步的和仔细的引导给阅读困难的学生。如果太多，反而会产生混乱。
（5）无法理解文章所表达之意。学生在阅读之后，可能对事情的发展过程十分清楚，以及具体的故事环节、事情发展次序。但对要表达的思想感情却很难把握的准确到位。低年级在这方面表现突出。随着年龄增长以及相关技能的发展，教师在阅读方法上的培养，以及自己的理解和认识，有的学生会自然的把握文章的大意。
阅读的基本策略介绍：
在对学困生阅读教学中，为了使学生提高阅读技能与水平，可以教授给学生集中特殊的阅读策略。
