第三章 学困生的形成原因分析
形成学生在校学习成绩差的原因有很多种。在前人的关于学困生形成的研究探索中，大家普遍的认同点是学困生内部的诸多原因造成了学习成绩差。在这里主要涉及到是学生生理、心理方面的原因；当然也有持造成学习成绩不理想的原因是由于外部因素造成的这种观点的研究者，例如学生所在的学校、家庭、生活环境等方面的因素。然而，在学生成为学困生的过程中，前面所讲的各种因素可以单独起作用，也可以相互交叉发生作用。对某一个学困生来说，学习成绩差可能由于纯粹的内部原因，如能力或技能缺陷，或大脑功能失调而造成的；也可能由于其家庭环境或生活环境不良引起的。对另外的一个学生来说，学习成绩差可能由于学习技能方面的问题，再加上一些学校教育上的不足而造成的。这就要求在研究学困生中必须将各种原因作一全面、详尽的分析，了解其作用的过程。笔者在自己的教育教学实践工作中，一方面通过自己的观察、比较；另一方面经过和青岛顺兴路小学班主任及任课教师的交流、访谈，总结出造成现在该校学困生产生的原因，发现应该对其的形成进行多方面的归因分析。前苏联教育家曾经指出：“要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫是学校的最重要的任务之一。”
在这里所说的差生其实就是我们教育中面对的学困生。学困生对学习不感兴趣，缺乏有效的学习方法，造成自我效能感低，导致无学习动力。所以学困生的教育转化对于提高学生的综合素质至关重要，如何促进学困生的科学正确的发展是我们教育必须长期关注的问题，首先要找出学困生的形成原因，同时也是解决问题的前提之一。
经过近几年来年的持续观察和研究，我得到了关于青岛顺兴路小学许多宝贵的学困生个案资料。
成绩在很大程度上决定这一个学生是否可以归于学困生的重要依据之一，目前在小学阶段，语文、数学、英语三科决定着学校、班级的教学质量，关乎学生的个人的学习好坏。因此该调查问卷的对象主要面向了该校语文、数学、英语三科科任教师。下面是该校语、数、英三科教师对学困生形成原因的问卷后的汇总表：
从表 3-1 中，得知多数教师将学困生产生的原因归因于缺乏学习动机，没有学习兴趣，学习技能方法不完善，个人的认知能力、良好的学习习惯、以及家长的重视程度这几个方面。
从学生的角度来看，他们对待学习的态度，看法以及自己在学习中的行为表现是学习好坏的内因，起着决定性的作用。将该校中高年级（三至六年级）中的学困生作为调查问卷的对象，下面是该部分学生学习情况的问卷调查汇总表：
通过该汇总表可以明显的发现，位于前四项的“听不懂”、“记不住”、“走神”、“没兴趣”,是所调查的每个学困生的必选项，被选率达到 100%,可以看出，学困生主要由于接受新事物的能力、记忆能力、注意能力、学习兴趣，动机这些的缺陷是学习困难产生的主要原因。
通过针对学生、任课教师的调查问卷，以及分析比较，笔者认为现阶段造成青岛顺兴路小学学困生产生的原因大致可归为认知能力和非智力因素两个方面的原因。
（一）认知能力的发展不平衡以及基本学习技能的发展缺失与错位
所谓认知能力是指个体了解与认识世界的一整套心理能力。它包括动作、知觉、注意、记忆、语言、思维和学习能力等各方面。
人获取知识的途径主要是通过自己的感官、思维，如何协调的利用它们是能否有效掌握知识的重要途径。
各种学习能力的有机结合，默契配合才能保证学习的连贯性与持续性。在小学的各年级阶段，学生的认知能力是逐渐发展起来的。一方面认知能力的好与坏能够促进和影响基本学习技能的发展；另一方面如何充分的调动和运用自己的这些认知技能，是学习技能高低的重要体现。小学阶段是学生基本学技能发展的基础时期，主要包括：听、说、读、写、简单的数字计算等。
1.各种认知能力发展不平衡性
人的认知能力的发展也会出现差异性。在与该校的一名年长的教师一起交流时，自他参加工作以来，在所担任的班级中一定会有记忆力、注意力、想象力、语言表达力出色的学生，也会有文章读不通顺、计算总是出错等在认知能力上发展缓慢的学生，但随着年龄增长，这其中的一部分学生的这些缺陷会逐渐消失。
从他的经验中得知人的认知能力在其成长的过程中会在一定时期出现不平衡性、不同步性。笔者在曾经教授过的五年级的一名女同学身上经常发现，他经常担任学校活动的主持，语言能力比较突出，但在其数学成绩上却不尽人意。但很难从整体上给人以学困生的感觉。从这一点上得知发展的较好的认知能力与不好的认知能力之间的差异较小。
2.不合适的认知发展过程
人的认知发展过程是在不断发展的过程。在幼儿阶段至小学阶段是其发展十分迅速的一段时期。这些认知不单单只是读、写、算的逻辑思维技能，从最基本的爬、走、跳这些低级的运动能力，慢慢的开始向思维、语言表达等这些高一级的能力过渡。所谓不合适的认知发展过程主要指儿童在认知发展过程中，发展水平处于某一阶段停止不前，或者是儿童在某一阶段的发展不良影响了以后各个阶段的认知发展。
例如，笔者曾经在六年级的数学课上，在讲授图形的体积的概念时，发现那些具体思维或形象思维发展正常的学生却很难发展到对于抽象概念的理解。但这并代表这类学生在以后的学习中遇到抽象的知识就会难以理解，可能在其成长的某一阶段这种对于抽象概念的理解困难会自然的化解。在类似于这种情况之下，如果自己再不注重到学生的个别差异情况，根据学生抽象思维的发展水平进行个别教学，这类学生就有可能成为学困生。
3.基本学习技能的发展缺失与错位
基本学习技能是指学科学习中多必需的一些技能，主要指听、说、读、写、拼（音）、计算等技能。这些基本学习技能的发展直接与认知能力的发展有直接的关系。认知能力发展的好坏直接促进或阻碍这些基本学习技能的发展。譬如，当一名学生总是坐不住，时而起立，时而回头，对于教师的讲话左耳朵进右耳多出，搞不清楚别人讲话的含义，对于别人的指示不遵守。
实际上，就是该学生听技能、记忆技能的失调。
为了找到青岛顺兴路小学学困生在基本学技能上的发展情况，笔者以该校低中高年级各一个班为例，进行了语、数 、英一线教师关于学困生情况的访谈后总结出该校学困生出现的基本学习技能失调主要包括：
（1）听技能失调，主要是听不懂、不愿听老师的话、不能遵循老师、同学的指示等。这部分学困生主要出现在低年级中，而且以女同学为主。
（2）说与读技能失调，主要是说话前言不搭后语，经常自言自语，自己也说不清楚要表达的意思，语言含糊不清；在朗读课文时时吞吞吐吐、读破句、读书时没有语气、表情等等。调查中，以中低年级的学困生为主。
（3）计算机能失调，包括：不会按一定次序数数、数数时经常数错，更有的甚至不懂数的大小、简单的加减计算起来有一定的困难。在低年级的学生中出现这种现象的较多，但部分学生经过教师辅导、强化，会有所改进。
（4）拼音机能失调，主要指不会把字母联结起来拼成字词，不能掌握某些音节的发音或者经常把字词拼错等。低年级学困生中较普遍，高年级中零星。
