1.识字策略
阅读遇到不认识的字词，一个熟练地读者会根据不同的阅读目的采用不同的方法应对。例如：查阅字典。下面就简单介绍几种识字策略：
（1）视觉形状认知。指的是利用子或词的外部形状或显着的视觉特征来掌握字或词。对汉字字形的认知一般采用这个方法。使用这个方法时需要特别注意视觉信息，利用已有的图形知识来帮祝我们识字，事实上，儿童也往往通过视觉来识字。这几种视觉形状特征可以帮助学生识字：字的形状、字的复杂性、字的结构、字的偏旁。例如，教师可以向学生暗示：“月亮的月字像不像一轮弯（新）月？”
（2）图片线索。指利用图片、图形、图示、地图以及其他具有图片特征的线索来帮助儿童识字。如果学生正在认“建筑”一词或有关建筑的句子，教师就可以提供一些画有高楼大厦的图片。在汉字教学中，许多教师应用一些具体的图片来进行形象教学。而对于一些容易分心的学生来说，过多的提供图片线索可能会引起他们注意力分散。
（3）语义线索。指利用字或词在文中的意义来掌握字或词的涵义。例如，教师可以通过句子“今天气温很低，所以天气很冷”来理解“冷”字；通过句子“从太阳下跑到树荫中，一阵凉风吹来，心情舒畅了许多”来理解“舒畅”一词。
（4）句子结构线索。指利用语法信息来帮助掌握字或词的意义。例如，句子“小红在（ ）上散步”中的填充部分，按照语法结构来看应是一个名词。又如，可以通过下面句子来理解“领导”一词的含义：“张军同学在队伍中起领导作用”、“小明领导大家做游戏”、“我受你的领导”等。
（5）结构分析技术。通过分析字或词的结构（如偏旁、复杂性、相似的字或词的比较、同义词与反义词的比较等）来理解字或词。例如，在识“挂”字时，如果学生已经掌握了“扌”这个偏旁和“娃”字时，就可以把“挂”与“娃”进行比较。通过比较，学生知道了这两个字的右半部分是相同的，而“挂”东西时要用手，所以是“扌”旁。
（6）语音分析。把一些发音相似的字或词结合起来学习，如“迅速”、“快速”、“速度”,“胡”、“湖”、“糊”等。教师在教学中，主要采取“基本字标音，偏旁部首标义”的策略。例如：晴、清、请三个字都读 qing（只是音调不同）。教师在教学中可以教学生念基本字“青”的音，而偏旁用来区别他们之间的意思。例如，看到“日”就会想到太阳，这就是“晴”字。
2.提问题与回答问题策略
我们向自己提问题越多，我们的理解就越深入。教学学困生询问问题策略很重要，因为他们不能在阅读中监督自己自发的理解。一种方法是在阅读前教师版主学生列一张有关问题的清单，这些问题不外乎“主人公是谁”、“发生了什么事”、“在什么地方、什么时候、什么事”、“事情是如何发展的”、“结果如何”等等。
学生在阅读时可以参照这些问题进行。还有一种方法是交给学生首先阅读一些重要的东西，如文章的题目、开头的话、大标题、小标题、例子、总结等。然后看文章后面的问题已发现阅读的目的。在回答问题时，要教给学生识别三类问题：
一是那些答案可以在课文中发现；二是那些答案需要依靠读者自己已有的知识去发现；三是那些答案需要把课文中不同部分的信息结合起来才能发现。交给学生这些方法有助于加强儿童的理解能力，因为至少学生需要用过阅读后才能知道哪里可以得到答案，也需要学生自己进行思考。别忘了最后让学生自行检查答案的正确性。
3.阅读理解方法
阅读理解是阅读过程的一个关键部分，但有阅读困难的学生偏偏在理解上问题更大，因为他们不具备理解所依赖的一些基本技能，例如足够的词汇量、一定的认字速度等。现在简单谈几种提高阅读困难学生理解能力的策略。
（1）重复阅读。这种发放主要是在口头阅读 50--200 个词的文章的同时听同样内容的录音。重复的阅读文章达到一定的速度与精确度。随着重复阅读，儿童的理解能力会提高。
（2）直接阅读-思维活动。这个方法的要点是要学生预测他们将要读到什么，然后通过阅读来检验他们预测的正确性如何，这个策略包括以下几个步骤：
第一，以阅读材料的各个小部分为基础，教师指导学生预测下面会发生什么。开始预测的对象可以是题目、实例或节选中第一段落。在预测过程中，教师的作用是鼓励学生思考，通过要求学生解答或证实自己的假设来鼓励他们的阅读，第二，预测提出后，要求学生仔细阅读材料来验证是否正确。
第三，学生阅读后，讨论他们的假设是否被证实，证实了多少。教师可以帮助提出一些证据来支持假设的合理性与正确性。
第四，假设验证以后，按照所阅读的段落，要求学生对下面可能发生的是进行猜测，然后，按照按照上述几个步骤同样完成下一部分。这个过程一直持续下去，直到整篇文章全部读完，而教师自始至终作为辅导者来深化和加深阅读-思维过程。
教师只是一个辅助者，学生在阅读过程中是一个积极者，相对于前面的策略，这个策略最后将针对有注意缺陷的阅读困难的学生产生一定的帮助。
4.在教学过程中适合矫正阅读困难的方法
为了提高学困生在阅读方面的技能与水平，教师在教学过程中可以运用一些特殊的教学方法。
（1）个别化阅读。
每个学生在阅读材料的选择上都由自己选择，按照自己的阅读速度阅读。词认知和理解技能按照个别学生的需要进行教学。仔细记录每个学生的进展情况。
这种方法好在让学生阅读自己感兴趣的内容，能培养学生自己选择阅读材料的好习惯。需要教师注意的是，要提供大量的阅读材料供学生来选择，教师同时要具备许多阅读技能的知识以保证学生选择合适的材料。
（2）整体-语言经验方法。
把口头语言转变成书面语言。儿童在口语中运用词汇时与他们个体经验有关，教室吧这些词汇写在教师黑板上，指导学生看每个词和字母，并记住他们。同时组织一些活动，如演示、编辑、画图等。这个方法鼓励学生的创造性，激发学生阅读动机以及帮助说、听、拼写技能的提高。例如，教师记录学生讲述自己的经历，并以此为基础把这些经历编成故事作为阅读材料。把学生的故事收集起来，然后编成册。这个方法与学生详细的阐述自己的经历有关，所以把阅读与语言交往活动进一步联系起来。
但是这个方法不能提供系统的技能发展训练，只是强化学生目前的水平，而不能对他们有促进；但能适合有特殊需要的学生。例如：有些学生经历丰富，口语交往能力好，但阅读书面材料却没有动机与兴趣，水平低，用这个方法来训练这种学生会有明显的效果。
上述集中阅读教学方法既适合于个别学生，也利于小组的教学。为了使教学效率与效果发挥得更好，可以重复阅读的次数；提供丰富的例子；揭示书面指示、给一些术语和定义提供必须的学习指导。
（二）数学计算困难与数学言语问题困难学生的分析及教育转化
数学是学校教育的最要内容之一，也是学生学习成功与否的保证。在任何年级的学生中都普遍存在数学困难的学生。
1.数学的学习受重要的认知过程--视觉、动作、记忆、思维推理、注意等方面的综合影响。
在这里集中注意是一个不可缺少的认知过程。在应用题解答时，注意可以帮助学生排除无关信息，获取与解决问题有关的线索。语言技能也与数学成绩有密切的关系、应用题需要学生的阅读与理解，数学运算需要推理的能力，这种推理在一定程度上要依靠语言的灵活性。
小张同学是该校一个六年级的学生。她特别喜爱写作，在班级中语文成绩很好。问她喜欢什么课程时，她会毫不犹豫的说：“语文。我喜欢写作文，长大以后我想当一名作家。”而问她喜不喜欢数学时，他会说：“不太喜欢。以后当作家不需要数学。”事实也是如此，她在数学学习上有困难，数学成绩较差。从她在一年级开始就出现数学学习的困难。问过以前的数学老师，也说不清是对数学不感兴趣，还是由于在数学学习上的困难。后来，经过家长、班主任老师的诊断后发现，她在数字的机械及以上与其他学生有一定的缺陷。尽管经过一段时间的特殊训练之后，她在数学学习上有进步，但在所有的课程中，数学还是她的薄弱环节。
