5.3建设和谐的尊师环境
教师权益被侵害事件的出现，在很大的程度上都是由于缺乏一个真正认识与理解教师的社会环境。就学校方面而言，学校领导法制观念淡薄、对教师权利认同度不高。在他们看来，自己的主要职责不过是要尽力做好管理工作而已，至于如何维护教师利益那是教师自己个人的事情。作为家长或一般的社会大众，他们眼中的教师是一份神圣的职业，为人师表、鞠躬尽瘁是教师的代名词。但可悲的是，他们忽略了教师也是一般的社会人，教师也应当是受法律保护的平等主体。从这一角度上考虑，大力推进普法力度刻不容缓、势在必行。通过普法，逐步提高并加强社会公众地教师权益的认同度。
为尽快营造“尊师重教”的氛围，切实保障教师权益，单纯的依靠普法教育是远远不够的。那么，可以借助于大众媒体等手段，在全社会范围内进行呼吁，特别要重视维护教师形象，让社会公众了解并理解教师的各项工作。当教师权益受到侵害的时候，也应当进行客观、真实的报告，应当全面地看待问题，避免出现“抑师扬生”的现象道，更不能为了一时的社会效应而进行失真报道。当然，社会各界都应正确、客观、全面地认识教师的职业特点和社会地位，将教师从“圣人”还原为普通人，将教师职业去神圣化，不断地减轻教师的各种压力，从而在全社会构建起一个良好的环境。
5.4加强教师自身维权的能力
如前文所述，教师队伍整体知识素质确实高于社会整体水平，但是法律素质却不能与自身知识水平相均衡。据有关调查不难发现，现阶段我国中小学校的教师的维权意识较差、维权能力也相对较差。面对自身权益受到侵害的时候，往往选择去忍耐，根本不愿也不敢去与权力进行抗衡。更为严重的是，现实中有的教师只注重钻研本专业课目知识，却很少去了解与自身相关的法律，权益受到侵害时，仅仅知道有法律救济渠道但是却不知道该通过何种渠道去寻求帮助。
作为维护自身合法权利的主体，教师同样是享有教师权利和义务的重要主体，而其权利义务的实现还需要受到教师自身的法律素质的影响。另外，相对于法律、社会及机制保障而言，教师自我保障，强调“自我”作用的发挥显得尤为重要。而教师自我保障能力的提高，就需要构建教师法律素质培养网络，并将其纳入教师权益保障体系之中。这里提到的教师法律素质，大致包括以下几方面内容，如教育法律的思想意识培养、教育法规基础理论知识的学习以及相应的实践操作能力的培养等等。其中，理论知识主要包括基本法律、教师职业法律知识以及未成年相关法律等等。另外，还应当要求教师充分了解和掌握其职业权利、义务的具体内容以及理清二者间的关系，形成正确的权利义务观，并在教学活动中恰当地行使其职业权力。
教师教育法规实践操作能力的较高表现形式是遵守教育法规的行为习惯，这也意味着教师的实践操作能力通过不断地内化最终融入个体的一个重要组成部分。当然，这种内化的过程并未一蹴而就，而是需要在不断地实践中逐步形成的。具体到培养教师法律素质的途径，常见的方法有四种：第一种，应当结合具体情况，不断完善并创新师范教育课程，特别要重视法律课程。基于其重要性，可以将这一课程纳入每一位教师从业资格证的必修课程；第二种，将教师的师德建设与法律素质的培养进行有机的结合，同时要深化教师的继续教育改革；第三种，培养法律意识，在管理学校工作的时候应当注意结合现行法律法规，为教师法制观念的形成提供必要的实践基础；四是结合相关法律法规，对实践过程中所发生的典型案例进行讨论和分析，强化教师依法维权观念。
教师只有熟悉维权途径，才能充分保障的自己的合法权利，为教育教学事业作出更大的贡献。现代社会主义下的中小学教师，一方面要加强学习教育法律法规，明确自己应享有的权利和应承担的义务，以便能够正确地行使权利，自觉地履行义务，以精湛优异的业绩和勤奋的工作态度争得地位；另一方面，教师要积极参加继续教育校本培训，自主自发地提升自身的职业道德和政治思想，以良好的素质和过硬的本领赢得地位。学校领导也要端正发展观，将教师发展作为学校工作的一个重要任务，做到教学质量和教师队伍两手抓，尤其要抓好教育行风建设，努力服务社区，奉献社会，以良好的学校形象帮助教师争取地位，以此提高教师自身维权的能力。
5.5建立畅通的教师权利救济途径
根据现行法律制度可知，教师的健康权、财产权甚至生命权等权利一旦受到外界不法侵害，那么便能够利用《刑法》、《教师法》等相关法律来进行维权。与此同时，针对教师所拥有的相对权，往往会选择是教师申诉制度来进行权利救济。实际上，该制度仅仅属于行政救济的范畴，具有一定的局限性，其威慑程度不如普通法律规定。而一般法对于教师权益的救济问题所规定的也较为笼统，有的甚至没有规定教师对申诉决定不服的时候应该怎么做。也就是说，教师申诉制度就是教师权利救济的最后一环，其作出的处理结果也被认定为最终裁决。如果是教育行政部门侵害某教师的合法权益，该教师按法律规定又要向该教育行政部门申诉维权，那么该部门就在此侵权纠纷中既扮演了 “运动员”又扮演了 “守门员”的角色，处理结果难免会难以信服。我们知道，我国教育领域的法律立法比其他国家相对落后，另夕h,受传统权力观的制约，导致现行立法带有极为浓厚的行政色彩。从这一意义上说，尽快拓宽教师权益救济的渠道是十分必要的。
英国有句谚语：“有权利而无救济，非权利也”,尽管教师法规定了教师许多权利，但是救济渠道不完善的话，权利的保障力度也不能保障。相关学者认为，现行《教师法》存在一定的不足之处。对此，可以改变以往较为单一的权利救济模式，不断扩宽救济渠道，例如，通过引入伸裁制度来解决教师与学校之间的纠纷。当然，在引入该制度的时候，应当保证其相对独立性，否则极有可能带上更多的行政色彩。如此一来，可以从一定程度上为教师权益的维护撑起一把遮风挡雨的法律“保护伞”.
5.6应建立和完善责任追究制度
就现行法律制度而言，并不缺乏对侵害教师权益等不法行为的相关规定。例如，我国《教师法》规定，“侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别给予行政处分或者行政处罚；造成损害的，责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”再如，我国《刑法》也作了相关规定，国家工作人员对教师打击报复构成犯罪的，可处两年以下有期徒刑。？但是，就其责任追究的实际效果来看，并不理想。从这一意义上说，应当尽快建立一套完善的责任追究制度，并使其具有较强的可操作性。唯有如此，才不至于使得法律条文变成空谈。
5.7切实发挥工会的桥梁保障作用
我国之所以要成立工会并颁布《工会法》，其主要目的是为了维护职工的合法权益。与此同时，全体职工还有权利对其所在单位进行监督。现阶段，工会依然未能发挥其应用的作用，故要加强其职能作用。中小学教师作为职工的一个特殊群体，同样适用于《工会法》。
实际上，在维护中小学教师群体的权益过程中，除了能够依靠政府、学校这两个重要主体之外，还可以依赖社会团体（通常指教育工会）的作用。从本质上说，教育工会就是一群能够代表教师权益的人的集合。必须承认，当前已经成立的教育工会对维护教师权益上面的实际作用很小。如前文所述，导致这一问题的原因有许多。具体来说，我国学校内部的管理体制、劳动人事用人制度以及教职工对于学校的组织性依赖，这些使得教育工会难以发挥应有作用。面对这一状况，要充分发挥教育工会职能，进而促进教师权益得到维护，就应当在现行《工会法》的基本法律原则的条件下，试图变革其组织形式。以前的教育工会往往是将基层单位作为组织内部基本单位，现在应当将这一组织形式加以改变，使其成为以不同区域为基础的组织结构。如此一来，便能在空间上实现全方位地工会网络，使教育工会真正地深入到群众内部，让人们更了解工会的真正作用，从而使得教育工会成为教师利益的正直代表。
