第三章 小学生同伴谦让及同伴谦让教育调查。
3.1 小学生同伴谦让行为内涵与表现。
在校园里，我们乐于称颂的是努力拼搏，力争上游，就是学生们自己也是会对学习成绩好或者有能力的同伴投去“敬畏”的目光，传统的“三好学生”评判标准就是它的真实写照。现今，南京、浙江等地纷纷对三好学生做出了新的定义，有的甚至取消三好，如 2014 年初最新发布，南京金陵汇文小学一到三年级学生彻底取消“三好”评选引起广泛热议，它采用“学习星”、“进步星”、“文明星”等八个评价体系，保证学生的全面发展。由此不难看出，学习自有学习的题中之义，但也需要“言外之意”来丰富充实，为它“保驾护航”,无论是学业还是人品等其他方面都该列入“学习”中去。本章将从知情意行四个维度来探讨小学生同伴谦让及同伴谦让教育中存在的问题及建议。
从我们周围的各大中小学校都可以看到一种情形：课堂上孩子们挺直腰背端坐在座位上，被要求双手必须叠放在桌边，不允许交头接耳、左顾右盼，更不用说窃窃私语了。
麦克帕兰在 1977 年就观察到了这一现象：课堂上学生与学生之间亦即同伴之间的联系不会被关注并加以利用，那些与课堂活动没有密切联系的课后生活才会准许同伴们发生相互作用。课堂上种种因素都会对学生的学习成绩、学生社会化行为的习得造成影响，但影响最大的要属学生跟学生之间（同伴之间）的关系。
课后，学习同样在发生着，同伴对学习资源的分享程度或者是学生在某一课间里从同伴身上习得了什么，不易察觉但着实存在。
小学生同伴谦让行为是指同伴在校园情境中调用自己脑中的谦让知识结构自愿采取并认可互相帮助、倾于合作、主动分享（诸如信息、物品的软硬件资源）等利他行为。
以下案列，反映了小学生的同伴谦让行为：
临近考试，各位小朋友都在紧张地完成老师布置的作业与任务，小 H 在做练习时遇到了难题，请教同桌小 I,小 I 自愿地给小 H 提供了做该题的方法，而后又投入到自己的学习中去。小 H 得到了帮助后，欣慰地笑了。
这里反应的是同伴间的互相帮助，小 H 之所以会欣慰地微笑，是在表示心中对小 I的感谢，后来了解到，小 H 在请教小 I 之前，曾向另一位同伴求助，但未能得到回应。
因此，对小 I 的帮忙，小 H 十分感谢，毕竟大家都在紧张地复习。虽然小 H 对之前的那位同伴没有过多的抱怨与不理解，这也就意味着，小 H 与小 I 之间的关系将在今后更亲近于之前那位同伴。
3.2 小学生同伴谦让及同伴谦让教育现状调查。
3.2.1 低、中年级学生更知晓谦让。
上文涉及的学习谦让意思是在学习上让着别人，自己少学一点吗？当然不是。小学生同伴谦让是洋溢在互相帮助上、表现在自愿分享中、凸显在合作学习里的。这里主要分析学生是否赞同关于同伴谦让的观念。从横向上来说，各个年级学生关于同伴谦让的认知结构总体上呈现较好趋势，能倾向于合作、自愿分享、互相帮助，只有六年级学生的反应分布较分散，对主动让步、不计较等项目持中立态度。下表从纵向来看，三年级与四年级学生相对于五、六年级学生而言在同伴谦让的认知结构上更加完善，可以看出中学段的学生在以下认知项目上选择完全同意与基本同意的人数高于其他学段的学生。
而这也就出现了有趣的现象，高年级学生已经历过低、中学段，不可能对相关观念熟视无睹，但此时有表现出否定的倾向。
3.2.2 男生比女生更易倾露出谦让。
学生在关于学习上要与同伴互相帮助、自愿分享、合作学习的认知结构具有合理性的地方，但是认知结构与情绪反应的统一性、平衡性有待加强；另外男生比女生更能倾露出谦让品质，总体上男生赞同以下项目的人数比不赞同的人数多，从下表可以看出男生在“映射出高修养”、“心情愉悦”、“内心矛盾纠结”、“妥协后内心苦闷”四个项目上选择完全同意与基本同意的学生均高出女生，女生则在“豪爽”这一项目上的赞同人数高于男生。再从不同意人数中看，男生赞同“妥协后内心苦闷”的人数高于女生，说明男生情绪表达比女生更为直接，男生喜于有一说一，在情绪体验上则更满意于女生。
若最后采取了妥协，内心也不会有太多的顾忌与不满，女生不赞同豪爽的人数稍高。人与人相互间的交流从刚出生就有了，不仅表达的内容要真实，还要积极地去参与交流，被动无奈都不可。
3.2.3 学生行为选择的意志力亟待提高。
意志自觉性方面最突出的是选择“妥协”的学生，但欣慰的是有 52.1%的学生要靠自己，在遇到问题时首先选择自己尝试，再去找老师解决，“合作时，老师怎么安排就怎么做，没想那么多”,这一项目主要表明学生在合作学习时的自我意志参与力度，统计结果表明，绝大多数学生站在同意这一说法的立场上，认为一旦老师安排了具体事宜，就该照着做，小学男女学生在这一项上无明显差异，在不同年级上，六年级学生持反对态度的要多出其他年级的学生。
3.2.4 中年级学生知行不一情况较为明显。
绝大多数小学生对“即便心里会不舒服但为了维护与同伴间的关系，自己会主动做出让步”持赞同态度，男女生间的差异不明显，但在年级上凸显分化现象，六年级学生选择中立与不同意的居多，显然他们对让自己的“委屈”不买账。忍让程度自把握，自尊情绪不可破；“虽然会嫉妒学习能力强的同伴，但最终还是会虚心好学的”,从整体上来看，低年级学生愿意倾露出赞同意向，但高年级学生尤其是六年级学生们仍然“无动于衷”,选择了基本不同意的人数占最多数；在“有问题首先想到找老师”这一项目上，高年级选择基本不同意与完全不同意的人数依旧是几个年级中之最，其次是五年级学生。
