第五章 小学生同伴谦让教育的反思与展望。
5.1 小学生同伴谦让教育研究的反思。
文明行为不只是一个人行为的外部表现，重要的是这些外部行为应反映出一个人的内部心灵或性格的特征。否则，会出现表里不一、口是心非的现象，所以我们的文明行为教育应当同对个体的精神培育结合起来。此外，所有行为规范均是人为的准则，都具有一定的相对性。应当让学生们拥有能够参与进去的机会，虽然在某些方面已让学生有了此等机会，但毕竟是少数现象，大多数学生还是会认为这些文件规则只是老师、学校规定的，缺乏了一种主人翁意识。由此制定了小学生同伴谦让及同伴谦让教育的调查问卷，以期找准当前小学生同伴谦让现状，为同伴谦让教育研究打好实证基础，从中发现问题，对其做相应地分析且提出了建议。
在一系列调查分析的基础上，试着对小学生同伴谦让教育实践路径做了探寻，对具体目标做了设定，内容做了辨析。另外，采用了同伴教育这一形式，设定同伴教育者的评选标准且在学生和教师共同参与下成立同伴教育者委员会，这一过程足以调动学生的参与积极性，谦让主题活动的方式与具体内容的设定由同伴教育者委员会以企划案的方式提交给教师进行审核，不仅可以提高学生组织策划的能力，也丰富了学校德育活动的形式，使学生在谦让情感反应上更贴近自己的需求，为同伴谦让教育实效做出努力。
但笔者的理论和实践论证在广度和深度上都有可提高的空间，研究方法的科学性与自设的调查问卷是否能够有效表明小学生同伴谦让的实际情况也待进一步挖掘。尤其是在同伴谦让教育实践路径探寻中关于小学生同伴谦让教育目标与内容的制定以及同伴教育者的选拔条件的制定，可能仅仅停留在理论上，在实践中要更加有效地完善相应的目标与内容，增强不同背景下的同伴谦让教育的适切性也是今后需要不断研究努力的方向。
5.2 小学生同伴谦让教育研究的展望。
道德教育是一项十分宽泛而长远的课题，通过同伴谦让教育实践：一是让参与成员获得了发展和成长，包括组织策划与表达能力，也包含谦让情感可在一定程度上得到培养。学习和接受的不仅是知识、技能，同时还有很多他们认为值得的宝贵财富。他们掌握了更多的与人交流、沟通的技巧，无疑可以把这些财富应用到自己的学习与活动中去，促进个体自我认同，获得积极性的改变与发展；二是同伴教育者委员会在更广阔的领域中发挥了积极的作用，其经济性与可接受性可以让更多的人通过此形式受到益处，为各领域贡献力量；三是经过同伴谦让教育，校园文明礼仪氛围日渐和谐，学生谦让认知责任更加明晰，运用理性思维提高的道德判断能力日益成熟，自我调节控制的能力得到提升。使学生不断内化同伴谦让教育成果，最终形成良好的谦让行为习惯，不断提高自身道德修养。
5.2.1 从小事中点滴积累同伴谦让情感。
朱子语录卷八中“君子教人有序，先传以小者近者，而后教以远者大者”一句给了本课题的灵感。之所以选取小学生同伴谦让教育中“谦让”情感品质这一细小的点进行研究，如朱子所说，正是首先抓住学生生活中常常遇到的文明礼仪规范之实例而对其进行同伴谦让习惯与品质的教育，这是学生可以抓得到摸得着的，随着学段的提升，学生自我意识以及道德判断能力的理性思维都得到一定程度上的训练与提高，再循序渐进地对其进行更高层次的道德教育，才能有的放矢，达到最佳的德育效果。
5.2.2 能对不断变化着的环境做出理性判断。
世事瞬息万变，沧海桑田，当代社会亦是如此，身处信息时代的万千更新，对新观念新事物新方法的接触更是不胜枚举，学生难免会触碰到社会中较为非常态的现象：有对高材生投毒自己舍友的听闻、有对好人做好事却是不好结局的困惑、有对只因琐事就怒砍路人的不解等等，此时，如何让学生在这无常的世事中找准自己的道德定位以及运用自身的道德判断能力进行分析则变得愈加重要。小学生同伴谦让教育期望学生通过参与一系列谦让教育的实践形成自己的谦让习惯进而提升谦让情感品质，为树立社会文明风范出一份力，更希望学生能够形成自己的道德判断能力，对身边对今后遇到的种种社会现象做出理性分析，为抉择出符合文明规范的道德行为作铺垫。
5.2.3 让自我道德修养得到高层次提升。
自我进步与自主人格的发展是情感德育模式中的最高目标，不以物喜，不以己悲的豁达胸襟也并非一日铸就而成，小学生同伴谦让教育研究旨在培养学生良好的谦让情感品质与提高自我道德判断能力，但一切充满未知数正如一切皆有可能一样，未雨绸缪也有天公不作美之时，那么学生的道德情感反应是否还能如预期的一样则需要自我良好的道德意志力与自控力，这是一个逐渐提升的过程，培养学生在面对道德困境时的豁达胸襟，保证自我积极向善欲求的不断磨练，最终提高自我道德修养，做一个文明的中国社会人，为实现自我价值提供精神支持。
致谢.
三年前本科毕业的我，还未能感受到作为一位应届毕业生的激动难舍之情，知道自己接下来仍会在大学校园里畅游三年。眼下，三年的研究生生涯也即将画上句号，不得不感叹时光流逝，它悄无声息而又赫然存在。回想这几年的研究生生活，有过遗憾、有过苦恼、有过无奈，但更多的是经过不断努力为自己人生铺路的点点滴滴，让人回味的是江南大学那美丽的校园、校园里可爱的同学们、孜孜不倦的老师们以及勤勤恳恳的辅导员班主任们，这些都是我研究生生涯中不可或缺的影响因子。
首先，要感谢我的研究生导师沈贵鹏教授的培育与指导，您不仅在学习上给予了我细心的指导，在生活上更是为我树立了不慕荣辱、宅心仁厚的好榜样，言语不多但字句中的、处事低调可件件认真。您热爱学生、为人师表的师德形象，学生铭记于心，今后在自己的从教道路上也一定会时刻谨记；您踏实钻研、科学执教的良好态度，学生铭记于心，也为今后自己争做一名研究型、实践型的人民教师而不断努力。从论文的选题到构思到调查再到撰写等一系列环节中，您给与了我无数次的帮助，甚至细心到圈出论文中的错别字，学生深感惭愧。在此，我衷心地感谢您。
其次，感谢人文学院陈明选院长、尧新瑜教授、田良臣教授、蒋明宏教授、郑友训教授的支持与帮助，您们在我研究生学习生涯中同样给与了我许多宝贵的精神食粮；感谢李芳老师、董霞老师、徐璐老师的帮助与指导；与此同时，感谢人文学院 2011 级教育学原理班的同学们，我与你们一同成长，在你们身上也看到了许多值得我学习的的风格与姿态，谢谢你们让我的研究生生活更加绚丽多彩。
还要感谢盐城、无锡、淮安以及常州的同学与老师们，南京相关准教师们对我的调查研究给予的热情帮助。同时，感谢一直在背后默默支持我的父母，谢谢你们多年来给予我的爱与信任。
最后，也要非常感谢对本文进行评审并提出独到见解的评审专家们，感谢您们在百忙中抽出时间对本文进行评审。
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