4.3 培训方案设计
4.3.1 培训课程方案
既然是基于能力素质模型的教师培训体系，那么培训课程的设计也应该以提高教师岗位能力为原则，具体方案应该将培训课程内容与培训需求和培训计划进行有机结合。从而使设计的课程方案教有助于提高教师的教学质量和服务效率，有助于教师职业的良性发展，有利于降低培训成本。根据LY职业学院的情况，具体设计方案如下：
一、培训需求分析
教师培训需求分析的主要意义在于根据不同岗位所需的能力特征，结合LY学院教师中不同个体的现状，确认不同个体的培训需求。通过之前建立的教师能力素质模型，可以将我院教师群体按不同的方式分类，确认培训需求。
1.不同教育类型教师的培训需求
我院教师的受教育类型总共有三类：第一类，师范类高校毕业生。这一类的教师在校期间已经接受了相关教学工作以及学生管理方面的技能训练，并且自身的理论知识储备非常的扎实，所以这类教师上岗后不需要在接受有关教学技巧和教学知识方面的培训。但是，这些教师往往缺少专业实践经验和实践操作技能，而现代高职教育的重点发展方向就是需要教师们通过教学去提高学生们的实践能力，所以针对师范类院校毕业的教师，我们学院应该尽量安排他们参加一些提高教师专业实践能力的培训项目，例如可以安排他们到企业进行挂职锻炼，在企业里可以深入熟悉企业的生产环节以及工艺技能，了解最新的生产技术，教师在企业里可以将自己的理论知识运用到实践生产中去，提高自己的实践操作水平。第二类，非师范类高校毕业生。这类学生有一定的专业实践经验，但是还需要加强，他们最缺乏的是基本的教学能力和技巧，所以他们首先还是需要进行提高师范技能的培训，之后可以参加一些强化实践技能的培训项目。第三类属于从企事业单位调入的教师，这部分教师有丰富的实践经验，但是他们缺乏系统的理论知识和教学实践经验，他们需要参加教学技能培训以及提高专业理论知识水平的短期培训，具体见表 4-6.
2.不同层次教师的培训需求
目前，我国高职教师一般分为三个层次：专业学科带头人、骨干教师、青年教师，LY 职业学院教师的层次也是分为这三类。而这三类教师在承担的科研和教学任务都是不同的，所以他们培训需求不管在是培训内容还是在培训形式上都有很大的不同。作为专业学科带头人的教师，一般都是有多年教龄高职称教师，他们有大多有着丰富的教学经验，教学能力已经达到如火纯情的地步，针对这些教师的培训项目应该是以满足他们提高学术水平，学习当今前沿科学知识，不断扩大自身在学术界的影响力等需求而开展的。而学院的骨干教师是学院科研和教学工作的中坚力量，对他们而言，既需要不断提高自己的理论知识和科学研究水平，又需要拓展他们的专业实践能力。而作为青年教师，教学时间短，发展潜力大，缺乏系统的理论知识储备和实践操作经验，他们需要的培训要有助于提高教学理论水平、掌握教学技能和技巧、提升专业知识和科研能力，并且需要学习高职教师的职业内涵和道德规范， 这类培训一般都是以短期专题培训班的形式开展。具体见表 4-7.
3.不同学科教师的培训需求
从狭义方面上说，不同学科专业的教师在教学技能以及教学模式方面是有一定的共同点的，但是从广义方面，不同学科的性质和发展情况却不尽相同，对讲授不同学科专业的教师所需要的能力素质要求也是不同的，所以不同学科专业的教师培训需求也就不相同。比如，对于语文、数学、英语等基础学科的教师而言，他们的知识更新主要是以获取国内外相关资料为主要途径，而这一途径放到互联网已经高度普及的当今社会，可以说是轻而易举，而他们就不需要参加那些只是涉及教学内容教师培训，他们更多需要的是拓展自己的教学思路改进自己的教学方法，所以关于基础学科教师的培训内容应该侧重这两个方面。而对于专业性学科教师来说，不管是想要提高自己的教学实践能力还是在学术领域取得突破，都要有一定硬件条件作为支撑，比如先进的实训设备和完善实训场所，所以针对他们的培训可以安排到拥有较好硬件条件的学校进行或者是在企业进行实地培训，具体情况见表 4-8.
二、培训计划
当了解了教师培训需求后，学院可以以此为依据制定完善的教师培训计划，计划应当包括培训目标、地点、时间、内容、讲师、考核评价制定等内容，具体见表 4-3.学院在制定计划的时候既要考虑教师的实际需求也要考虑到学院的现有资源，在安排教师培训前，要根据不同专业、不同职称和不同需求的教师的实际情况进行分类，再为他们分别制定有针对性的培训计划。这样的计划有利于全面提高学院教师的整体能力素质。根据上述研究分别以 LY 职业学院的数控维修课程和英语课程为例设计负责课程主讲教师的培训计划，具体见表4-9、4-10.
4.3.2 培训师选择方案
基于能力素质模型的教师培训体系在选择培训师时，应该选择一些可以帮助受训教师提高各种岗位能力的培训师来对受训教师进行培训。具体类型如下：
第一，选择有丰富教学一线经历的教师
目前，LY 职业学院的教师培训所请的培训师一般都是一些教育专家和学者，不可否认，这些培训师的理论知识非常的丰富，但是由于他们的工作性质是以研究为主，使得他们很少深入到一线， 所以他们其实并不是十分了解实际的教学情况， 所以难免出现理论和实际相脱节的情况， 因此，经过这些专家的培训后，教师们普遍的反映就是确实补充了很多前沿理论知识， 但实用性不强。通过对我院教师的访谈发现，教师最喜欢那些有丰富教学经验且表达能力好的培训师为他们进行培训。因为他们可以从这些老师的丰富的教学案例中得到启发，从而帮助自己的教学工作。具体选择标准见表 4-11.
第二，聘请企业讲师
现代职业教育的发展要求我们高职院校着重培养学生的实践操作能力，那么这就要求我们高职教师自己就要具备良好的实践能力以及指导实践操作的能力。但是我们高职院校的教师尤其是年纪稍大的教师们几乎没有企业经历和良好的实践能力，如果在教师培训中可以聘请一些实践经验丰富企业讲师为我们老师传授一些实践经验，那么将会对我院教师提高自身的实践能力起到非常巨大的作用，目前我院已经与多家知名企业进行了合作，以我院物流管理专业为例， 学院已经与顺丰、德邦、汇通等多家国内知名物流企业签订了合作合同，这些企业每年都会定期指派企业管理人员为我院教师进行授课，向我院物流管理专业教师展示物流企业真实的运营状况和管理模式，教师们也可以定期的去企业进行参观学习和挂职锻炼，这些企业讲师帮助 LY 职业学院专业教师们实践经验和操作能力同时也改善了我院物流管理专业教学质量以及毕业学生的就业率。我院选择合作企业标准见表 4-12.
4.3.3 培训方法与培训流程制定
LY 职业学院建立基于能力素质模型的培训体系的目是为了提高学院教师的教学能力，提升学院教师适应未来高等职业教育发展要求，从而满足学院长期可持续发展的需求。基于能力素质模型所设计的培训，能够结合 LY 职业学院现阶段的基本情况以及学院未来发展的需要，该模型以高职教师在日常教学及科研工作中所需的关键能力素质要素作为培训的重点内容，再将受培训教师普遍缺乏的能力素质模型中的某些要素作为教师培训最具针对性的内容，在以此作为依据来制定能力素质培养计划。
LY 职业学院的教师培训流程应是首先对学院现有教师进行能力评估，然后根据结果找出我院教师的强项和弱项，再以有针对性的方法强化其强项，改善其弱项，从而有针对性地提高教师的相关能力素质。具体的培训方法有以下几种：
第一，长短期培训相结合
长期培训的形式有几种，包括去国内外知名大学做访问学者、去与专业相关的企业挂职锻炼等，长期培训的时间一般都在半年以上，长期培训有利于受训教师系统的学习理论知识，也有良好的条件和充足的时间进行实践技能的锻炼。对教师专业知识和技能的培养都可以起到显著的作用，但是由于学校的教学工作非常繁重，能够参加此类培训的教师一般少之又少。所以相对来说，短期培训方式是在高职院校中比较常见的教师培训方式，时间一般不会超过半年。
但是短期培训时间短，任务重，教师往往在较短的培训期间消化不了培训内容，培训效果相对不稳定，所以我们还是要根据教师具体的情况去安排教师参加长期或者短期培训。具体安排见表4-13.
第二，以老带新
这种方式主要是针对新上岗的教师，新教师由于刚刚从事教育行业，缺乏相关的理论知识储备，而且由于现在的高校教授往往都是高学历的毕业生，他们实践技能水平相对较差，所以对每位新老师一般都可以安排一名有经验的老教授为其指导，从而帮助这些新老师们尽快成长。
第三，安排教师参与企业项目的开发
学院可以和企业合作，安排教师参与企业具体项目的开发，这样的培训方式充分培养教师把理论知识转化为实践技能的能力，教师参与到企业的具体项目中去，可以积累大量的实践案例，这些经验将来不管是对教学工作中还是科研方面都会起到很大的帮助。根据LY职业学院的专业设置，本文拟定了部分专业教师可以参与的企业项目，见表4-14.
总之、我院在安排教师培训时要根据他们不同的情况和特点去针对性选择相应的培训方法，以提高培训的效果。
4.3.4 培训方案效果评价体系
一、评价指标依据
评价教师的培训方案效果需要考虑的因素有很多，学院应根据之前方案设计当中的主要环节，确定评价指标并且对指标进行量化，具体的评价指标体系方案如下，分见表 4-15.
将上表指出的评价指标进行量化，首先把每个评价指标赋予一定的权重、在利用加权平均法得出培训方案在每个评价者心中的分数、最后通过统计所有评价者的分数算出方案平均分，从而得出培训方案最后的总得分，60 分为及格、70 分以上一般、80 分以上良好、90 分以上需要改进。具体见表 4-16.
二、评价实施
1. 制定评价方案
实施评价工作首先需要的就是制定评价方案，一般来说，评价方案由师资管理部们制定，方案内容应该包括：培训项目名称、评价目的、评价方法、评价标准、评价步骤、评价结果反馈等。方案制定时要有广泛参与性，要考虑到培训项目负责人、评价实施人员、培训讲师、专家学者等多方面的意见。
2.实施评价
在评价培训方案效果时，评价人员要根据之前制定的评价指标依据去收集相关的资料并进行整理分析，收集的资料要能够真实客观的反映评价指标，收集方法有很多，例如让受培训教师填写培训效果评价反馈表（见表 4-17），或者访问培训项目的组织管理人员，从而了解培训的效果。然后科学分析收集的信息，分析数据信息时要根据不同的评估指标进行分类可以利用各类图表形式，将评估信息直观、形象的表现出来，以便于对培训方案进行评价。
3.评价结果反馈
评价人员通过按照评估指标对收集的信息进行分析后得到评价结果，并通过提交书面报告的形式将评价效果反馈给教师培训管理部门，管理部门根据评价结果对今后的教师培训工作进行改进和完善。评价报告应该客观的分析培训方案实际效果，并提出对方案设计中存在的问题的解决意见和方法。报告应该包含学院对教师工作的重视程度、师资培训管理、受培训教师的效果评价三个方面的内容。
4.4 培训方案实施
当有了完善的培训计划后，接下就是方案的实施环节，这个环节是整个教师培训体系中非常关键的一步，整个培训体系是否能发挥作用的关键在于培训方案是否能顺利实施和落实到位。培训方案做的很好，而具体实施不到位，那再好的方案也是徒劳。而要做好实施工作就要完成以下任务。
一、做好培训前的准备工作
教师培训项目一般都是比较复杂的，所以在每个项目开展之前，负责组织教师培训的相关部门和人员都要做好充分的准备并做好完善的计划，具体工作包括：第一，提前一周以上发布培训计划（培训计划包括培训地点、培训时间、培训课程、培训对象、培训讲师、培训方法等），准备相关课程内容；第二，提前通知受训人员、培训讲师领取培训资料；第三、培训前准备好检查硬件设备，如投影仪，电脑、白板、白板笔、会议室座位编排等。第四、安排人员全程负责培训过程。
二、实施培训工作
实施培训在整个培训体系的核心环节，在实施的过程中首先要严格按照之前制定的培训计划进行操作，一般情况下，在实施过程中不得对培训计划进行修改，当然如果有特殊情况需要修改计划可以在相关领导和专家的论证后进行调整，为了保证培训质量，在培训实施的过程中还需要做好监督工作以及记录相关材料，在培训过程中要加强对参加培训教师的管理，每次培训要有专门人员负责教师签到，教师参加培训期间的考勤以及表现将作为教师未来绩效考核、评优评先的依据，目的是加强教师参与培训的积极性。
三、培训效果评估及改进
培训结束后组织教师填写 LY 职业学院教师培训评估表，然后根据教师们填写的内容对培训效果进行评价，总结分析每次培训的评价结果，得出每次培训优秀的地方以及存在问题的地方，好的方面继续保持，不好的地方进行修改调整，从而使得以后的培训更加有效。
4.5 培训结果的应用
LY 职业学院教师培训结果可以为以后的很多工作提供依据，具体如下：
一、制定今后的教师培训计划
教师的培训结果将为学院编制下一季度的计划提供依据，我们可以根据评价体系得出的结果了解每个培训项目的成果，对于那些效果好的培训项目我们可以继续安排培训计划，安排其他老师继续参加此类培训，而对于那些培训效果有限的培训项目我们可以替换掉，通过对培训结果的分析，我们就可以合理的编制并调整教师培训计划。
二、合理配置培训资源
对于任何一个高职院校来说，教师培训资源都是有限的，通过对培训结果的分析，我们可以重新配置有限的培训资源，提高资源利用效率。可以取消一些效果比较差的培训项目，安排更多的教师参加更多效果比较好的培训项目，这样又促进更多的教师在培训中取得良好的效果，使得我院的教师培训工作进入到一个良性循环的过程。
三、全面提高我院教师的综合素质
根据培训结果，我们可以全面了解到我院教师的具体情况，针对教师们继续改进的问题，制定目的在于提高全院师资教学水平的管理办法，管理办法要充分考虑到不同职称、不同学科、不同年龄的教师们的不同需求，帮助教师们完善理论知识储备、掌握教学技巧、锻炼实践能力，从而全面提高我院教师的综合素质。
