3 研究一：消极情绪的确定性维度对学习时间及学习判断的影响
3.1 研究目的。
Smith 的研究认为愤怒属于确定性高的情绪而恐惧属于确定性低的情绪，研究一通过操纵这两个消极情绪，来考察情绪确定性维度对人们学习时间分配和学习判断值的影响。从而考察哪一种情绪下，人们的学习判断准确性比较高。
3.2 研究设计。
3.2.1 假设。
（1）愤怒组花费在项目学习上的时间少于恐惧组花费的学习时间，即 T 愤怒<T 恐惧；（2）愤怒组的学习判断值高于恐惧组的学习判断值，即 JOL 愤怒>JOL 恐惧；（3）愤怒组的学习判断准确性低于恐惧组的学习判断准确性，即 PA 愤怒<PA恐惧。
3.2.2 实验设计。
本实验采用单因素实验设计。其中自变量是：消极情绪的确定性维度，包含两个水平，分别是愤怒组（确定性情绪）和恐惧组（不确定性情绪），被试被随机地分配到两个组。另外因变量是：在自定步调学习条件下，被试的学习时间；被试的学习判断值；以及被试的学习判断准确性，用 PA 法计算，学习判断值减去实际测验成绩。
3.2.3 被试。
请 50 名华中科技大学的本科生参加材料评定，其中男生 28 人，女生 22 人，主要评价词对的相关程度。
实验被试：50 名华中科技大学在校本科生，男生 35 人。没有被试有学习心理学课程的经验，且所有被试都没有参加过类似实验。被试的裸视或矫正视力全部正常，能够熟练操作电脑。实验结束后被试获得一定的实物报酬。
3.2.4 实验材料。
（1）学习材料。
研究所选用的学习材料是中文的"线索词--目标词".全部为双字具体名词，在情感纬度上尽量保持中性。首先从《现代汉语频率词典》中选选出频率在0.0008-0.075,词次在 10-100 之间的具体名词 337 个。请语言学专业的研究生从词义指代是否明确、词性是否单一（比如有的名词还可做动词）、情感是否中立等方面评价，剔除了 7 个词，剩下 330 个词，随机配对成 165 个词对。发放 50 份问卷，就词对的相关程度进行评判，1-5 评分，分数越高相关程度越高，筛选出其中得分最低的24 组词对作为最终入选的实验材料。
（2）情绪诱发材料。
在愤怒条件下，向被试展示有关日本侵华的纪录片，片长约 245 秒。在恐俱条件下，向被试展示日本恐怖片《贞子》的片段，片长约 305 秒。
（3）情绪评定材料。
情绪检验问卷：看完短片后，被试需要填写一个短的情绪自我评价量表。就快乐、惊喜、愤怒、恐惧这四种具体的情绪 9 点评分。分数越高则代表该情绪越符合被试看完短片时的情绪状态，反之则越不符合被试看完短片时的情绪状态。
情绪确定性检验量表：实验结束的时候，被试还要填写另一个情绪检验量表，该量表来源于 C.A.Smith 和 Ellsworth（1985）的评价问卷。它包含确定性评价和愉快度评价，用于实验中情绪的操作检验环节两个确定性项目，分别请被试评估他是否理解发生了什么事情，理解的程度如何。量表为 11 点计分，分数越大对事情的理解程度越高，反之则理解程度越低。
3.2.5 实验程序。
（1）每一位被试进入实验室都由一位主试接待，主试阅读实验指导语，告诉被试这是一个有关词对记忆的实验，要求他们努力完成安排给他们的任务。
（2）通过 E-prime 软件进行编程，所有的实验要求和实验过程都在电脑上呈现以及完成。首先是练习阶段，被试被随机地分入愤怒组和恐惧组，愤怒组的被试观看诱发愤怒情绪的短片，恐惧组的被试观看诱发恐惧情绪的短片。看完后，填写情绪检验问卷。在正式实验前被试会进行 3 个词对的学习判断以熟悉实验流程。
（3）练习阶段结束后得到被试已经学会的信息后再开始正式的实验阶段，进行24 组词对的学习，每一组词对呈现 6s 后消失。接着屏幕上出现线索词，要求被试试图回忆相应的目标词，之后屏幕上出现指导语为："你觉得大约十分钟后当电脑上呈现第一个词你能够成功回忆出来与之对应的第二个词的可能性是多少？"要求被试把心中的数字输入到空格处。用百分数来表示 JOL 值。
（4）要求被试一旦掌握了实验过程就所相应的按键反应，随后学习 24 个词对，词对按随机顺序给每个被试呈现，被试认为学习完成后做按键反应随后词对消失。
接着屏幕上出现线索词，要求被试试图回忆相应的目标词，之后屏幕上出现的的是指导语："十分钟后你看到线索词能够成功回忆出第二个词的可能性是多少"被试要输入他们心中所想的数字，数字越大信心越强，相反数字越低信心越弱。用百分比来表示 JOL 值。
（5）上述阶段全部进行完之后，被试要展开 2 分钟的分心测验（500 连续减 3）后，被试把心中的数字写在纸上，随后就开始回忆测验，测验中只呈现线索词，要求被试把目标词填到制定位置，被试按键输入相应的词组。待测验阶段进行完以后再要求被试填写情绪确定性检验量表。
（6）被试得到更为详细的解释，并得到礼物。
3.3 数据统计与分析。
使用 SPSS17.0 软件：
以情绪确定性为自变量（愤怒组和恐惧组），对情绪检验问卷和情绪确定性检验量表进行 t 检验；对愤怒组和恐惧组的学习时间进行独立样本 t 检验；对愤怒组和恐惧组的学习判断值进行独立样本 t 检验；对愤怒组和恐惧组的学习判断准确性进行独立样本 t 检验。
3.4 实验结果。
3.4.1 情绪操纵检验。
情绪操纵检验的结果表明，看了愤怒短片的被试比看了恐怖短片的被试评定他们更具有愤怒感；而看了恐怖短片的被试比看了愤怒短片的被试评定他们更具有恐怖感；而在快乐和惊讶的维度上两组被试差别不显着。
3.4.2 学习时间。
使用独立样本 t 检验，发现恐怖组的被试在学习时间上显着高于愤怒组的被试，t（48）=2.172,P< 0.05,所以验证了假设 1,即被试被诱发恐怖情绪时会花费更多的时间投入到词对学习中，T 愤怒< T 恐惧。
3.4.3 学习判断。
通过比较两组被试对的学习判断（JOL）与回忆成绩的相符程度来考察学习判断准确性。愤怒组的学习判断值显着大于恐怖组的学习判断值，t（48）=1.973,p< 0.05,所以验证了假设 2:JOL 愤怒> JOL 恐惧。
3.4.4 测验成绩。
怒组和恐惧组的测验成绩分别是 65 和 62.5,进行 t 检验发现，t（48）=0.975,p>0.05,所以在测验成绩上愤怒组和恐怖组的被试没有差异。
3.4.5 学习判断准确性。
首先用 PA 法计算学习判断的绝对准确性，即学习判断值减去测验成绩的平均值，愤怒组的 PA值为16.3,而恐怖组的 PA值为 7.6.t 检验发现，t（48）=4.093,p< 0.001.
因为两组被试的 PA 值大于零，所以都出现了高估的现象。另外比较发现：恐怖组的被试的学习判断准确定及其显着地高于愤怒组，所以验证了假设 3:PA 愤怒<PA 恐惧。
3.5 讨论。
实验一的三个假设分别得到证实。愤怒与恐惧在情绪效价维度上都属于消极情绪，但是在情绪的确定性维度上，愤怒属于确定性高的情绪而恐惧属于确定性低的情绪。因为，人在愤怒的时候对发生的事情，事件的因果关系往往是知晓的，所以这种情绪虽然消极，但是人们明白自己处于愤怒的原因，也了解愤怒的当下自己的反应和周围人的感受，并且在很大程度上能够预测愤怒结束后将会发生的事情。同样属于消极情绪的恐惧情绪则会给人带来对当下和未来的不确定感，人们之所以会感受到恐惧往往是因为未知，比如，实验一中让被试观看恐怖片的片段，被试不知道为什么会有女鬼的出现，也不知道何时女鬼会出现，同样不知道下一次谁会在什么场合下遇到那个女鬼。这些都是不确定感，这种不确定感会影响人们对当下和未来的判断。
T 证实这种不确定感会影响人们的判断和决策，具体到实验一上，恐惧情绪下的被试会倾向于采用分析式思维，所以对于学习任务会花费更多的经历，更加倾向于保守估计。而相对应地愤怒情绪下的被试则会更多地采用启发式思维，所以他们在学习时间上相对短，而在学习判断上则更加自信。
实验一考察的是同属于消极情绪下的两种情绪，那么在积极情绪下是否也有一致的现象呢？实验二将讨论这一问题。
