4.2 快乐体育教学模式的实证研究
对本文所构建的快乐体育教学模式进行实证研究，验证以下研究假设：1.本文所构建快乐体育教学模式具有很好的实践指导性；2.本文所构建快乐体育教学模式很好的阐释了快乐体育的理念，让学生充分体验运动的快乐；3.本文所构建快乐体育教学模式能够提高学生体育参与，保证体育课程质量。
4.2.1 研究程序
研究对象和时间在烟台三中高一年级中随机选取四个班级，分别是 14 班（55 人）、8 班（60人）、11 班（57 人）、13 班（60 人）。
从 2014 年 9 月 24 日-2014 年 11 月 30 日共计 9 周时间，除去国庆节放假一周，实际授课 8 周。研究方法问卷调查法：通过向学生发放《学生对快乐体育教学模式课态度调查》问卷得出学生对快乐体育教学模式的直观意见。问卷初稿经 2 轮专家评议、修改，对问卷进行了归类排列与增删，使该问卷具有满意的结构效度。在正式发放前对 1个班级 60 人进行初测，一周后进行了复测，两轮测试结果求得信度系数 r=0.91,p<0.01 水平，具有较高信度。本实验对四个班级学生发放问卷 232 份，回收 232份回收率 100%,其中有效问卷 220 份，有效回收率 94.8%.
访谈法：对授课教师进行访谈，得出教师对快乐体育教学模式的看法。
数理统计法：运用 SPSS19.0 软件对调查问卷做信度检验，并对问卷数据进行统计分析。
研究过程在选取的四个班级中按照快乐体育各具体教学模式的程序设计 8 周的体育课，进行 8 周的教学实验。通过测试学生对体育课内容的掌握情况，分析回收学生问卷反映的情况以及教师访谈结果等分析快乐体育教学模式的实施经验。
4.2.2 各教学模式的具体例证
快乐体育目标学习体育教学模式授课班级高一年级 8 班，以篮球三步上篮技术课为例。快乐体育掌握技能教学模式授课班级高一 14 班，教学内容排球正面双手垫球。课的具体组织如下：
一 技能认识阶段
课堂常规后，向学生展示沙滩排球的图片，通过描述图片中人们欢乐自由的运动氛围以及人的健美，引入本节课的新项目--排球。激发学生好学的热情，展示正面双手点球的挂图，根据图片初步讲授技术动作各个要点。
二 热身阶段
情绪热身，“最近有没有压力很大呀？”“把你的不快乐尽情释放出来吧”“让我们运动起来！”等语言，激发学生内心情绪，以饱满的情绪进行下面的教学。
身体预热，带球绕排球场地慢跑，“把球放在腹部”“球到头顶”“球在脑后”等语言指导行进中的队伍变换球在身体不同部位的变化，增加趣味性。自编球操热身。
三 运动阶段
教师做讲解示范，站姿、手型、发力顺序、击球位置、注意事项等，学生根据老师所讲要点，进行体会、练习。
分组练习，就近分成两人一组，一抛一垫，体会动作要点。
转换分组，转换小组成员，进行一抛一垫，体会动作要点及新搭档的默契程度。
结果展示，每小组展示练习成果，老师给予点评，体会收获和进步，发现问题等。
垫球接力赛，全班同学分为两组，完成比赛。
四 情感引导，在舒缓的音乐声中，放松身心，体验所学所获。
在本教学单元完成后，组织班级对抗赛，丰富课堂教学。
快乐体育增强体质教学模式授课班级高一年级 8 班，授课内容体能课，教学内容是腹部肌群训练。课的具体组织如下：
课堂常规后，回顾提出课题：如何提高腹部肌群力量？按照同学们的运动处方内容分为 6 个小组。
一 热身阶段
在动感的音乐节奏中开始本节课第一部分，情绪热身，语言法引导学生释放压力及不良情绪，“把你作业先抛之脑后吧，让疲惫的大脑放松一下，等精力充沛的时候，我们以两倍、三倍更多倍的效率去完成它！”
再次通过语言法引导学生内在情绪，激发饱满运动兴趣，为课的进行做准备“你的腹部有没有赘肉？想不想要健美的身材？想不想拥有 8 块腹肌？那现在就让我们运动起来吧！
用于语言、肢体语言营造健身房的动感气氛。
第二部分，跟随音乐节奏，做健身操进行身体各部位的热身。
二 健身阶段
各个小组实施自己的健身运动处方，在此过程中，教师要不断的指导、激励。
三 身心放松
在舒缓的音乐声中，放松身体各部位，运用语言法引导学生体验身体运动感，”感受你的每个细胞都在运动、都充满激情与活力，你的腹部变得紧实，想用不了多久你将拥有完美身材。“在几节课后，进行身体指标测验，并对测验结果进行记录，让学生记录自己的健身卡，并对现用的运动处方进行自我检验，并分析调整，通过学期、学年等健身卡的结果比较，体验提高的收获。
快乐体育发现问题教学模式授课班级高一年级 13 班，教学内容排球正面双手垫球，课的具体过程如下：
课堂常规后，简单介绍排球项目，展示排球的相关图片，注重强调图片中参与运动的人们欢乐融洽的气氛、健美的身材、积极阳光的生活态度。倡导排球是一种有效的锻炼手段，参与排球给生活带来好的体验。
一 热身阶段
第一部分情绪热身，运用语言法引导学生释放不良情绪，诸如”把不快乐先放在一边，今天带大家体验排球这项集体项目的欢乐。“同时用语言引导学生发散思维，提高发现热情，”接下来请大家准备好你的大脑，调动起来，大家要边观察、边思考，大胆假设，接下来的学习就看你的表现。
第二部分身体热身，带球绕排球场地慢跑，在跑的过程中通过“把球放在腹部”“球到头顶”“球在脑后”等语言指导行进中的队伍变换球在身体不同部位的变化，增加趣味性。自编球操热身。
二 观察阶段
播放双手正面垫球视频一遍后，教师引导“刚才大家看到的技术动作叫做，双手正面垫球，那么我再放一遍，大家注意观察这个动作有什么动作开始？”视频播放后给学生一定阐述观点时间，并评价学生观点，给出正确观点。接着提出第二个问题“大家观察这个动作的发力顺序是怎么样的？”以此在提出“大家知道了开始动作，发力顺序，那么要想把球垫好还需要注意什么？”通过学生的逐步发现、探讨、模仿，得出最后完整动作。
三 练习阶段
分组练习，就近分成两人一组，一抛一垫，体会动作要点。
转换分组，转换小组成员，进行一抛一垫，体会动作要点及新搭档的默契程度。
结果展示，每小组展示练习成果，老师给予点评，体会收获和进步，发现问题等。
垫球接力赛，全班同学分为两组，完成比赛。
四 放松身心阶段
在舒缓的音乐声中进行。
教师带领做深呼吸几次、肌肉拉伸，并用语言“大家通过自己的发现，掌握正确的动作要点，在自己的发现中学会了一项新的技能，值得肯定。”“在运动中看到你们每个人的笑脸都那么自然，希望你们以后也多多参与这项体育运动。”“运动后感觉到你的身体更加舒展了吗”等等，加深学生快乐的体验。
快乐体育发展个性教学模式授课班级高一 13 班，教学内容排球正面双手垫球、下手发球的复习课。课的具体过程：
一 热身阶段第一部分，情绪热身，“暂时忘记你的不快，让我们在运动中愉快的玩耍吧！”
等语言引导学生不良情绪的释放，再次，“本节课将会非常有意思，考验大家默契程度的时候到啦！”等语言，激发学生上课热情，为课的进行做准备。
二 创设情境阶段烽火连天的战争年代，战场上我军溃不成军，仅剩下聊聊数十人，你的战友都已负伤在身，但是黎明就在前方，不能退让，战士们向前冲吧。
三 实施训练阶段十人一组绑腿，5 人扮演伤患已无法行走，由其余 5 人负重走。
到达一号战火点，解开绑腿，敌方攻势猛烈，需匍匐前进 10 米。到达二号战火点，将迎面来的排球垫入指定区域 5 个后即可进入下一环节。
到达三号战火点，下手发球，向敌方进攻，将球发入有效区 20 个即可进入下一环节。
达到胜利终点，相互拥抱鼓励。
四 评价教育阶段一 到达胜利终点后，本组可以根据相互表现，进行投票决定放弃一名战友，也可以选择不放弃任何战友。
二 老师对每组学生的评价。
五 放松身心阶段在舒缓的音乐声中，深呼吸 3 次，放松身体各部位、拉伸肌肉。
通过语言“见天同学们让我见到了战友情，大家不抛弃不放弃，为你们自己鼓鼓掌！”引导学生学生个性品质的优点，让每个学生体验成长的快乐。
4.2.3 结果与分析
技术掌握情况测试结果为验证教学效果，对篮球课中三步上篮技术课进行技能学习效果监测，快乐体育教学模式课程开始前测试学生的初始三步上篮技术水平，单元课程结束后测试学生的最终技术水平，将两组结果进行对比分析，以测得快乐体育各教学模式能否保证运动技能的学习质量。将学生三步上篮技术分为不会、有认识、连贯完成三个水平，经测验两个班级三步上篮技术水平如表 4.5 所示：同样，对四个班级在进行运动快乐体育教学模式教学前后，排球正面双手垫球的技术动作的掌握情况进行统计，测验能够连续自垫球的个数，测验结果如表4.7 所示：通过表 4.5 与表 4.6 的数据可知，经过实验课程的学习，在单元课结束后四个班级的学生三步上篮技术有了质的飞跃，各班级能够连贯完成该技术动作的人数占各班人数 80%左右，有少数同学存在一些较小的错误技术动作，没有学生还未学会三步上篮技术。
通过表 4.7 与表 4.8 的数据可知，经过快乐体育教学模式体育课的学习，各个班级的正面双手垫球技术掌握情况很好，各班级能够较好掌握正面双手垫球的人数占个班人数 80%左右，没有连续垫球 3 个以下的学生。由上各班的技术动作掌握情况可以看出，快乐体育教学模式在实际教学过程中，能够保证学生体育技能的学习质量。通过表 4.9 的结果统计可知，快乐体育目标学习教学模式贯彻终身体育思想，并有健康周期理论的学习，在问卷中“通过体育课上身体健康周期理论的学习，你认为体育与健康的关系密切吗？”一题的回答中 60%以上的学生表示已经了解了身体健康的发展过程，并认为体育运动与自身身体健康有较为密切的关系。在另外一题“通过近两个月的体育课的学习，你有终身参加体育的愿景吗？”的反馈中，90%以上的学生表示对终身体育感兴趣，其中 71.8%的学生都给出了更为积极的答案，认识到终身体育的重要意义，有肯定终身参加体育的愿景。
学生主体，教师指导的课堂结构越来越清晰据表 4.10 和 4.11 统计结果得知，问卷调查中显示学生的需求受到越来越多的关注，在“你认为老师在体育课中理解你的需求吗？”一题的回答上有近 90%的学生认为老师关注到自己的需求，其中 60%以上的学生对于老师在体育课上的组织表示符合自己内心需求。并且 87.2%的学生认为老师在体育课上能够有效率的组织活动，合理的利用课堂时间，整个体育课很饱满。 “你在这两个月的体育课中参与的多吗？”一问中超过 95%的学生表示在近两个月的体育课上自己比以往有了更多的体育参与。有 75.7%的学生能够积极主动的参与到体育活动中。快乐体育教学模式课能够帮助老师很好的组织体育课，并且调动学生的主动参与，实现教师指导，学生主体的体育课程。
学生接受快乐体育模式的体育课通过表 4.12 的统计结果得知，调查问卷中“你认为近两个月的快乐体育模式的体育课是否充满了乐趣，喜欢快乐体育模式体育课吗？”一题有 85%的学生明确表示喜欢快乐体育教学模式课，认为这样的体育课充满乐趣，希望一直能这样上体育课。在表 4.13 中每种快乐体育教学模式都获得了同学们的喜欢，多数同学都有多种喜欢的快乐体育教学模式课，由上可知，快乐体育教学模式深受同学们的喜欢。
快乐体育教学模式可操作性强，具有较好的实践指导意义在访谈的体育教师当中，都表示快乐体育教学模式不同以往，学生接受程度好，各环节操作性强，容易实施，都会支持在实际教学中采用该教学模式。访谈中教师一致认可快乐体育教学模式在保证体育课程质量上的作用。
存在问题及对策讨论通过教师访谈，观摩教师授课以及亲身授课的过程，对快乐体育教学模式在实施过程中存在的问题总结如下：
1）实践应用刻板在教学实践过程中，有的教师过分套用快乐体育教学模式的各个环节， 缺乏自己的理解，各环节教学时间安排不够合理，导致教学任务无法很好完成。
2）各教学模式运用不当在实际运用中，对教学模式的理解不深，选择不当，运用到实践教学中不够灵活，有的教师没能很好的根据教材内容选择的恰当的教学模式，造成教学效果不理想。
3）旧的教学思想影响较深在实际运用中，有的教师深受固有教学模式的影响，特别是固有体育教学指导思想方面，在有关于学生的主体地位、更多的让学生参与体育运动等方面，还有很大的提升空间。
针对以上问题，经过与访谈老师的交流，提出以下对策：
1）加强教师的学习在实践应用中要加强体育教师对快乐体育教学模式的学习，鼓励体育教师多接受新的教学理论的学习，更新学生观念，结合实际应用，不断反思，更好的运用快乐体育教学模式。
2）抓住快乐体育教学模式各种类型的特色构建的快乐体育教学模式各种类型在实际的运用中，体现出的界限模糊问题，要结合实践提炼各自特点，在实际授课中做到抓特色，灵活运用。
3）在不完全摒弃固有体育教学模式的前提下，逐渐运用快乐体育教学模式。
原有体育教学模式有大量的实践教学经验，将好的方面与快乐体育教学模式有效结合，更好的丰富快乐体育教学模式的内容。
