3.2 唐山市校园足球布点学校足球教师现状的调查与分析
足球教师是校园足球活动计划的具体实施者，他们专业能力的高低将直接影响校园足球活动的发展。
3.2.1 足球教师的年龄调查分析
足球教师的年龄结构是指同一时期各个年龄段足球教师的组合比例，它的合理性是我国体育教育事业的可持续发展的基础，反映体存教师队伍教学和科研的活力，同时在一定程度上反映足球教师队伍的后续发展潜力[16].通过表 9 发现，20-30 岁的有 4 位，占总数的 22.2%;31-40 岁的有 10 位，占总数的 55.6%;而 41-50 岁的也有 4 位，占到总数 22.2%.从年龄结构上可以看出唐山市布点小学的足球教师中青年居多，这充分说明中青年教师是足球教学活动的主力军，虽然他们和老教师相比缺乏教学活动经验，但他们有朝气、有干劲儿，容易和学生打成一片，更具有极大的提升和发展空间。【1】
3.2.2 足球教师学历、专业的调查分析
足球教师学历是指其接受正规教育的程度、掌握文化知识水平及技战术能力高低评价标准。足球教师学历的高低在一定程度上直接影响着其教学、业余活动乃至科研能力。
据调查唐山市校园足球布点小学足球教师大部分身兼两职，既是一名普通足球教师，又是校园足球的教练员，所以足球教师的专业能力代表了他的足球能力，也决定了其教学、业余足球活动的质量。通过对唐山市 16 所校园足球布点小学的 18 位足球教师进行调查发现，见表 10,教师是本科学历的，占总数的 44.4%,;另外 10 位教师具有专科学历，占被调查总人数的 55.6%;没有研究生学历和专科以下学历的教师，调查结果显示唐山市校园足球布点小学教师学历还有待提高。从教师专业中可看出，虽然 18 名教师均是体育院校毕业，但其中所学专业为足球的仅有 3 名教师，占总数的 16.7%,15 名教师为非足球专业，占总数的 83.3%,他们的专业分别是篮球、排球、田径、摔跤等。可见唐山市校园足球布点学校足球教师的专业能力不强，他们在技能和理论知识上存在着严重不足，正是受到这些因素的影响，导致足球教师活动时示范动作不标准、训练手段单一且缺乏针对性、训练内容不丰富影响学生学习兴趣。虽然和体校的教练相比较有学历的优势，但其专业水平不高会直接影响小学生基础阶段，根基不牢会阻碍中国足球的发展，国家大力推行校园足球由此也失去了应有的意义。【2】
3.2.3 足球教师的执教等级和裁判等级的调查分析
教练员水平的高低决定着整个球队在活动、比赛、心理调节、临场发挥等各方面的水平，而教练员执教等级恰恰能反映出教练员水平，执教等级越高说明教练员掌握足球基础技战术知识能力、临场指挥能力、调整队员心理能力等方面的能力越强，执教等级越低则弱之。目前，我国教练员等级分为五个等级：职业级（顶级职业联赛教练员）、A级（低级别职业联赛和成年业余队教练员）、B 级（14-18 岁青年队教练员）、C 级（10-14岁青年队教练员）、D 级（10 岁以下少年队教练员）[17].亚足联只认可四个等级，前四个等级由亚足联颁发证书，D 级由中国足协颁发证书。为了解唐山市校园足球布点小学足球教师的教练等级，进行了详细的调查，表 11 显示 18 名足球教师中无一人获得 C 级以上教练员等级资格；有 4 人获得 D 级教练员资格，占总数的 22.2%;有 14 名教练员未获得任何等级，占总数 77.8%.数据显示唐山市校园足球布点小学教练员的级别很低。
通过调查了解造成这一局面的原因是多方面的，首先，唐山市校园足球起步较晚，教练员大部分是非足球专业毕业，业务水平普遍不高；其次，受到时间、领导支持程度、资金、动力等各方面因素的影响，造成教练员执教等级不高。建议教练员加强业务能力学习，多参加业务培训，总结活动比赛经验，从而提高教练员执教水平；另外相关部门应多组织培训和邀请专业足球教练对足球教师进行指导，帮助其快速提高执教能力与执教等级。【3】
足球教师不仅要具有一定的技战术理论知识，科学的活动方法、丰富的阅读比赛的能力，而且还要具有一定裁判知识，不仅要教会学生踢球，而且还应该让学明白如何合理利用规则去踢球。对足球教师的裁判等级调查发现，如表 12 所示，有 5 人具备国家二级裁判资格，占总数的 27.8%;有 13 人不具备任何裁判等级，占总数的 72.2%.从调查结果上看，唐山市校园足球小学足球教师专业综合能力较低，有待加强。【4】
3.2.4 足球教师科研能力的调查分析
当教师具有一定的科研能力，他就会对创新有所追求，才能创造出比较好的教学效果，以适应教育改革和发展的需要。作为一名足球教师不仅要专注实践能力而且还要在实践中积极探索，研究。只要进行深入的研究，教师势必会认真学习，对所需要研究的信息进行广泛搜集、加工处理，然后在进行消化、吸收，以充实自己的理论基础。从表13 中可以看出，有 77.7%的教师没有发表论文；发表一篇、二篇、三篇科研论文分别占到总数的 5.6%、11.1%和 5.6%.由此可见，近三年唐山市校园足球布点小学教师发表科研论文篇数较少。通过调查发现，发表论文并不是影响教师晋升职称主要条件，所以教师撰写科研论文的动力不足；另外，教师课余很少阅读与足球相关的书籍，缺乏实践与理论相结合，阻碍了自身科研能力的提高。【5】
3.2.5 足球教师接受培训情况的调查分析
培训是在掌握原有知识的情况下继续深造和学习，让自己知识和能力得到提高和升华的一个途径。据调查显示唐山市校园足球布点小学足球教师接受培训次数相对较少，其中有 8 人从未参加过任何培训，占总数的 47.1%;有 6 人参加过 1 次培训，占总数的35.3%;参加 2 次培训的有 2 人，占总数的 11.8%;接受培训 3 次及 3 次以上的分别只有1 人。虽然唐山市体育局定期组织足球教师的业务培训，但是由于受到教师业务水平较低，培训次数少、培训时间短、甚至部分教师由于工作原因未能参加等因素影响，培训效果不甚理想。唐山市校园足球小学教师大部分为非足球专业，急需要培训帮助他们提高足球基础理论知识和技能，只有教练的水平提高了，才能切实推动唐山市校园足球的水平。【6】
3.2.6 足球教师带队训练动机的现状调查
是否具有主观能动性成为做事的前提，一个人主动做事时说明他对待事情认真负责、精心仔细，往往结果也不错，因此教师对待足球活动的动机、态度也决定了校园足球的发展。从表 14 中可以看出，热爱足球教学活动的占 61.1%,虽然大部分教师非足球专业，但并不妨碍他们对足球运动的喜爱，兴趣爱好是工作的源动力，因此这些教师们更愿意积极投入到足球教学和活动中去。自我价值的实现占 16.7%,这部分教师有理想、有抱负，努力把工作做到极致，最大程度的发挥自己的能力，实现自己的人生价值。提高知名度也占到了 16.7%,说明教师有强烈的个人荣誉感，对个人利益和物质也有一定的需求。27.8%的教师选择了领导要求，这是一个比较被动的选择。作为领导应制定相应的奖励政策与方法对教师进行激励，提高教师的责任心和荣誉感，从而保证学校的校园足球活动更好的开展。此外，足球教师的积极性是影响校园足球发展和提高的重要因素之一。足球活动和比赛的时间一般被安排在放学后或周末、假期，教师们牺牲了个人时间去安排活动和组织比赛，甚至在一些重要比赛前，教师们为制定战术工作到深夜，但是他们的努力得到领导的认可率不高，既不算加班又没有工作量的统计，哪怕是精神安慰都成了奢求。通过调查发现各布点小学足球教师在参加足球联赛期间，每场比赛获得 50 元的补助，而在活动的过程中没有任何的资金补助。教师们为搞好校园足球活动不辞辛苦加班加点工作付出了很多，但收入却与付出不成比例，缺乏科学评价体系。【7】
