4 调査结果与分析
4.1复旦附中“高中体育专项化教学改革”的现状分析
4.1.1复旦附中体育师资现状调査【1】
目前，复旦附中共有14名体育教师，其中男教师8名，女教师6名，25-45岁的中青年教师占86%.参加体育专项化教学改革的高一年级有13个行政班共469名学生，其中男生185名，女生284名。平均每名体育教师负责33.5名学生的体育课。学生分两批上课，平均每名教师每节课只有16.7名学生，完全符合《专项化教学大纲》要求每班学生低于30人。由此看来复旦附中体育教师的年龄与性别结构相当合理，完全能够满足专项化教学要求。【2】
从复旦附中体育教师职称情况（表4）和学历情况（图1）可知，复旦附中所有体育教师均为本科及本科以上学历，本科学历中又有58%的教师为研宄生在读，14%的教师为研究生学历。体育教师中高级职称比例达到71%.这种学历和职称比例存在原因是复旦附中领导层在引进人才时对于学历而言更看重教师的教学经验，近5年中招聘的体育教师大多是中高级职称。教学经验丰富的教师在各方面都比学历高但资历浅的新教师更优秀。尤其在面对体育专项化教学改革时，老教师能迅速改变教学策略融入专项化教学状态，有利于教学改革的顺利实施。通过和学校主管体育教学的领导交谈得知，学校体育教师的配备己经趋于饱和，近期内没有继续引进体育教师的计划。【3】
从复旦附中体育教师专业状况（表5）中我们可以看出，复旦附中体育教师的专业集中在田径和篮球项目，足球、排球、武术、兵兵等各有一名专业教师。羽毛球、网球、健美操等常见的运动项目却没有这些专业的教师。新兴体育运动项目，如踣拳道、空手道等专业的教师也没有。造成这种现象的主要原因是受限于早期师范类院校体育人才的培养方向是“一专多能”类的体育教师，并没有考虑到体育专项化教学和市场的需求。
幸好复旦附中的体育教师们在专项化教学改革之前的选项化教学过程中学习并掌握了如网球、板球、橄榄球等社会上流行的运动项目，他们不仅精通自己的专业还擅长其它运动的教学，这使他们能快速适应本次专项化教学改革打下良好基础。
从上文对复旦附中体育师资现状调查中我们不难发现，正是因为学校之前的选项化教学模式，才使得复旦附中体育师资条件能基本满足专项化教学改革要求，适应改革的需求。经过调查得知，除了复旦附中和延安中学，其它的15所高中，无论从教师数量还是教师专业配备上均无法满足专项化教学改革需求，这给专项化教学改革出了第一道难题一一师资现状薄弱。
4.1.2复旦附中体育场地和设施现状调查【4】
复旦附中拥有400m塑胶跑道4道、标准天然草皮足球场一块、室外篮球场3片、室外排球场4片、兵兵房2间（兵兵桌12张）、体操房4间、室内体育馆一间（篮、排球共用）。和其它16所高中比起来，复旦附中的体育活动场地并不少，甚至还比较充足。但全校1400多个学生，人均活动面积偏少。尤其是学生喜欢的羽毛球、网球等活动项目无法在复旦附中的校园里正常幵展，更没有健身房、游泳池等学生喜闻乐见的活动场地了。14位教师同时上课，在选项化教学时就出现的场地问题，如今专项化教学面前就更为突出了。要是遇到下雨天或雾霾天等无法在室外活动的情况下，专项教学将被迫转为室内理论课。而每天学生放学后的足球场和篮球场更是人满为患的重灾区。在访问另外16所学校的体育教研组长的时候了解到，他们也遇到了体育活动场地严重不足的同况。这给专项化教学改革出了第二道难题一一体育活动场地匮乏。
4.1.3复旦附中体育专项化课程设置现状
4.1.3.1复旦附中体育专项化教学内容设置调查【5】
从复旦附中学生体育项目选项兴趣（图2）中得知，排在复旦附中学生最喜欢的运动项目前9位的分别是：篮球、羽毛球、兵兵球、健美操、足球、网球、游泳、武术、胎拳道。这些项目都是学生们平时接触最多也相对较容易上手的体育运动。当然，除了以上9个项目以外，像橄揽球、轮滑、空手道等新兴项目，随着媒体不断宣传，它们也越来越受到学生们的喜爱和尝试。
复旦附中体育专项化教学课程现开设了篮球、兵兵、健美操、足球、排球、武术、网球、体育舞蹈和健身共计9门专项课。除羽毛球、游泳、路拳道外，学生普遍喜爱的运动项目都已开设，而没有开设的三个项目分别是因为场地和师资原因。从表7中我们可以看到17所学校开设专项课数量排在前五位的分别是篮球、兵兵、健美操、羽毛球和足球。其中，学生最喜欢的篮球是唯一一个在所有学校都开设的项目。作为我国的国球，兵兵球只有1所学校没有开设。同时我们惊喜的发现一些学生喜欢的新兴项目如：
舞蹈、板球、空手道、跑拳道等也有学校专门幵设，基本满足了大部分学生的兴趣需求。【6】
4.1.3.2复旦附中体育专项化教学内容设置依据影响复旦附中体育专项化教学课程内容设置主要因素依次为：1、学生兴趣；2、场地条件；3、师资状况；4、体育传统。“学生兴趣”是课程内容设置最主要的依据，这符合“以人为本”尊重学生的学习需求的上海市高中体育专项化教学改革的核心理念。【7】
通过对17所试点学校体育专项化教学内容主要设置依据的调查（表8）发现，有76%的学校并没有将“学生兴趣”放在教学内容设置依据的第一位，而是分别将“场地条件”、“师资状况”或“体育传统”设为首要依据，其中选择“师资状况”的占到总数的41%.由于场地或师资的原因大多数学校调整专项内容，被迫“改变”学生的兴趣选择，只能在教师、场地都允许的情况下满足学生的“兴趣”取向，不符合“以学生发展为中心”的专项化课程理念。再次验证了本文之前发现的师资现状薄弱和体育活动场地匮乏的现象。
4.1.4复旦附中体育专项化教学授课情况
4.1.4.1复旦附中体育专项化教学课时安排及上课时间情况2010年9月，复旦附中第一次体育选项化教学改革时采用的是“80+80”形式：每周4节体育课分2次，每次2节体育课连上。按当时的二期课改《课程标准》要求：学校应保证学生每周不少于3节体育课，即体育课“40+40+40”形式。学生周活动时间总量不但从原来的120min增加到了 160min,还化零为整，将两次体育课时间安排在每天上午或下午的最后两节课。这样做的好处是学生在上完体育课后可以有充足的时间调整身心。洗个澡再吃个饭，充分的休息时间保证了下午和晚上的学习效率，其他任课教师也不再埋怨体育课后的一节课学生一身臭汗、无精打采了。时至今日，复旦附中体育专项化教学课时安排仍延续采用“80+80”形式。除了体育课时间增加的明显外在优势外，采用体育课两节连上的内在优势更值得发扬。两节连上改变了原来体育课“抬头去尾”后练习还没开始就要结束的趟她局面，教师能够对一项技术进行充分地讲解演示，学生能够在教师的关注下认真学练，保障了学习效果[16].按《上海市高中体育专项化教学大纲》要求，每周至少排1节80min的专项课和1节40min的体能课，体育课总的时间120min不变，是“80+40”形式。【8】
从17所试点学校周课时安排的调查结果来看（表9） , 17所学校都按《课程大纲》要求置换了原来的3节体育课“40+40+40”形式，分别釆用了 “80+40”形式和“80+80”形式，满足了每周至少一次80min的专项课。同时我们也惊喜的发现除了复旦附中，新中中学也将另外一节40mln的体能课增加成了 80mln的专项课。也就是说这两所学校的学生每周将比其他学校的同学多上40min的专项课。从对另外15所学校的体育教研组长的访问中得知虽然教师承受不了工作量巨增是影响推行“80+80”排课形式的重要原因，但学校决策层对增加体育课时间仍持保留态度才是主要原因。只有12%的学校愿意大胆尝试专项化教学“80+80”形式，说明大部分学校的领导层对于“专项化”教学改革的思想意识有待提高。这给“专项化”教学改革出了第三道难题--校级领导的思想改革是关键。
4.1.4.2 JEM附中体育专现化教学选项和分班方式情况调査高中“专项化”体育课程基本理念之一是“尊重学生的学习需求，提高学生的运动兴趣”,允许学生根据自己的运动基础、兴趣爱好选择适合自己学习的运动项目。从以上“专项课”教学内容设置情况的调查结果中我们可知，完全满足每一位学生的兴趣取向是不可能的，尽量尊重绝大部分学生的需求是可以办到的。经过前两次体育教学改革的经验，复旦附中总结出了一套令学生满意的《复旦附中体育专项课选项办法》。
（1）课程说明，引导学生寻找适合自己的学习项目（2）调查学生兴趣取向，确立开设项目大致范围（3）依据学校场地和教师专长确定所开项目及班级大致人数（4）通过填表方式，由学生填报第一至第三志愿（5）统计并安排学生进入各专项班，原则上满足学生的第一志愿（6）进行两周的专项教学体验，学生与教师相互考察（7）调整个别学生的专项选择（8）再次进行两周的专项体验，调整选择（9）最终确定每位学生的专项班归属【9】
通过选课前的课程说明，使学生基本了解复旦附中体育专项化课程内容，引导学生学会结合自身兴趣爱好和身体状况，分析并选择适合自己的体育专项课。确立专项前，还有一个月的专项课体验时间，了解专项教师并让教师帮助你判断本专项是否适合自己。
最后的专项可能不是自己最喜欢或经常参与的体育活动，但一定是最适合自己、对自身帮助最大的体育课程。体育课选项办法满意度调查（表10）显示，有84%的复旦附中学生对学校选项办法表示满意，只有5%的学生因为没有选到第一志愿或被专项教师暂时调整到“健身班”而表示不满。
《课程大纲》和《课程标准》建议各校高一第一学期采用“专项轮转”式体验教学，学生轮转体验学校准备开设的专项课程，帮助学生正确选择专项学习。复旦附中选项经验表明，学生的第一次选择通常就是他们最后的选择，会在体验期改变想法的学生数量微乎其微，只要选项前的课程说明和引导工作做得好，学生无需花费一整个学期的时间去体验其它一些自己可能毫无兴趣的准项内容。对于身长发育处于快速期的高中学生来说，多一个学期的专业练习效果是极佳的。因此，复旦附中的体育专项课选课办法对日后其他学校开展体育“专项化”教学有着积极的示范作用。
4.1.4.3 复旦附中体育专项化教学分层情况调査根据因材施教的原则，常规的体育课上教师常对学生进行分组、分层教学。关注学校和学生差异，保证每一位学生受益是高中“专项化”体育课程基本理念之一。因此《大纲》要求在师资和场地条件允许的情况下这些项目必须按学生的技术水平、体能水平进行分层、分班教学，保证每一位学生在体育专项课上受益。复旦附中体育专项化教学课程顺应《大纲》要求，在幵设的9个项目中选取了教学条件成熟的三个项目按学生技能和体能水平进行分层分班教学，其中足球和兵兵球项目分两层，篮球项目分了三层。同一项目不同水平的班级采用相同的教材，不同的教学内容和不同的评价标准对学生采用分层教学和评价。【10】
从专项化改革试点学校项目分层统计表（表11）的调查结果中显示，篮球、兵兵球、足球、羽毛球、健美操是采取分层教学较多的项目，个别学校对健美操、排球、羽毛球也进行了分层教学。调查中发现由于教学实力雄厚，许多体育传统学校都对本校的特色项目进行了分层教学，如：复旦附中的足球、新中中学的羽毛球、位育中学的网球、光明中学的篮球等。说明体育传统学校正在用特色项目影响学生参与体育运动，学生选择数量多以及雄厚的师资力量使得分层教学水到渠成。即便如此，我们仍然没有达到对大部分项目进行分层的要求。场地和师资的缺乏又是影响开展分层教学的主要因素。
4.1.5复旦附中体育专项化教学所采用的教材
体育教材是体育教学内容系统的组成部分，是教师教和学生学的重要资源，是教师和学生进行交流的桥梁，在教学实践中扮演着重要的角色，保证着教育目的的实现。目前，高中体育专项化教学改革还在试运行阶段，《教学大纲》和《课程标准》未涉及各专项的具体教学内容，也没有指定或推荐专项教材。没有合适的教材对开展正常的体育教学活动影响很大。现行的高中体育课教材基础部分和拓展部分里虽然有一些内容，但都只是介绍一下活动项目而己，对于各专项的教学建议和学习方法都没有涉及。【11】
从复旦附中体育专项化教学教师教材使用情况（图3）调查中发现，复旦附中的体育专项课中有72%的教师采用与专项相关出版物如XX项目训练手册、XX项目青少年指导办法等品种繁多。武术专项教师使用自编的教材。足球专项课程则使用2010年开发且针对性较强的校本教材。健身专项班由于其特殊性，教学内容主要以体能训练为主，故没有使用教材。从复旦附中体育教师走访中了解到，由于专项化教学课程缺乏有针对性的、参考价值高的教材，教师们的整个备课过程就显得至关重要且相当复杂。有时候为了找到合适的教学内容需要参考十多本相关资料，苦不堪言。其他学校的教学情况也都是如此，急需针对性强的适合高中生身心发展的专项化教学参考资料。所以我们要加强对专项化教学课程资料的研宄，亟待组织专家编写适合高中生发展的体育专项化课程专用教材，以促进专项化教学改革创新的顺利发展。
4.1.6复旦附中学生和教师对体育专项化教学的认识和态度
4.1.6.1复旦附中学生对体育专项化教学的认识和态度【12】
从学生对于体育专项教学喜欢情况的调查上可以看出（表12），有79%的学生都比从学生对于体育专项化教学意义理解情况的调査中可知（表13），大部分学生都能理解“专项化教学”的意义。在访问中也发现学生能够领会“专项化教学”是以学习专项运动知识、技能、体能及方法为主要教学内容，增进学生身体健康、培养终身体育意识和体育能力为主要目标的课程。这与教师平时积极宣传以及完善的课堂教学内容是分不开的。
4.1.6.2复旦附中教师对体育专项化教学的认识和态度虽然课时量巨增、教学难度大幅提高，但从教师对于体育专项教学赞同情况的调查中了解到（表14），复旦附中的体育教师们对“专项化教学”持100%的赞同态度，说明复旦附中的体育教师们在思想上还是比较与时俱进的。同时，在复旦附中的体育教师对于体育专项教学意义理解情况调查中得知（表15），教师们对基本理念和意义也十分清楚。通过体育专项化教学，提高学生学习过程的乐趣，掌握有效的学习方法，培养积极的体育情感和态度，理解体育学习的意义和价值，主动参与体育学习和锻炼，形成健康的生活方式和运动意识，使学生身心健康、全面发展。
4.1.7复旦附中体育专项化教学评价的分析
高中“专项化”体育课程学习评价是通过系统地收集“专项化”体育教学实施过程中学生的学习表现信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动，是促进学生达成高中“专项化”体育学习课程目标的重要手段，是不断完善髙中“专项化”体育课程建设的重要依据和途径。《标准》倡导高中“专项化”体育课程学习评价以多元的评价内容、多样的评价方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育学习评价体系，多方面收集评价信息，准确反映学生的体育学习情况，充分发挥评价的导向、反馈、激励和发展功能，更有效地挖掘和激发每一位学生的学习潜力，调动他们的学习积极性，促进学生学会专项运动学习，最终帮助学生形成运动爱好和专长。
4.1.7.1建立评价体系（以足球专项课为例）《“专项化”教学大纲》要求评价内容从运动知识和技能、体能、运动经历、运动情意四个方面进行评价。以复旦附中为足球项目中心组的零时召集单位，承担着足球项目教学大纲编制的艰巨任务。从项目中心组成立伊始，足球专项教师们便开始着手收集各中心校包括教学内容、单元计划、学生情况等信息。结合复旦附中足球校本教材，力求从多角度、多维度地设计评价内容、标准和方法，建立评价体系，以期最真实、准确地评价每一位足球专项学生的学习情况。以下为建立过程：
（1）通过一线体育教师、足球教练员和足球教学专家，共同讨论、制定《高中学生足球运动专项技能和体能考核内容》，分六个学期。
（2）测试并收集11所试点学校和3支高中足球队学生考核内容成绩，统计和分析各项考核内容成绩数据，讨论确定考核标准及具体分值。《高中学生足球运动专项技能和体能考核标准》
（3）编制《高中学生足球运动经历统计表》，统计每学期、每位学生参与足球活动情况，包括参与比赛次数、裁判次数、观赛次数等。
（4）讨论制定《高中足球专项学习运动经历和运动情意评价量表》。
（5）编制《高中足球专项学生个人信息档案》，内容包括身体指标、基本体能、专项技能、专项体能、教师评语等信息。
4.1.7.2复旦附中评价方式（以足球专项课为例）此次高中体育“专项化”教学改革中非常强调通过“专项化”体育课程学习评价，有效促进学生全面发展，增强学生体育兴趣，提高学生专项技能水平。对评价内容作出了细致的列举，从运动知识和技能、体能、运动经历、运动情意四个方面对学生的学习表现进行全面评价。足球项目中心组以此为准编制了《高中足球专项学生个人信息档案》详细记录足球专项学生的生理指标、基本体能、专项技能、专项体能、教师评语等信息。
以求准确反映学生的体育学习情况，发挥评价的导向、反馈、激励和发展功能，调动他们的学习积极性，促进学生专项运动学习，帮助学生形成对足球运动的爱好和专长。需要强调的是《学生个人信息档案》中只显示学生测试数据，没有具体分值。最终分值只提供给学校教务处存档处理。教师将通过“教师评语”这部分对学生的身体素质、学习情况、情意表现、努力方向等方面进行语言表述，代替以往只有一个分数的评价方法。据学生反映，他们和家长拿到这份《个人信息档案》的时候都被教师评语深深感动。
4.1.7.3复旦附中学生对评价方式的满意度复旦附中体育专项化课程一共开设了包括足球、篮球、排球等9个专项，大部分专项都有各自的项目中心组（舞蹈归类健美操、健身归类足球）。各项目中心组独立编写各专项的《教学大纲》，各专项班使用不同的评价体系和评价标准。从复旦附中学生对专项化教学学习评价满意度调査结果来看（表18），学生对本次专项化教学的学习评价总的还是持满意的态度，其中足球、篮球和武术专项的学生满意度超过了 60%.通过走访复旦附中的学生有关各项目教学评价体系的问题时发现，学生不满的主要原因是体育成绩不理想。如果只因为成绩差而认为评价方法不好的话，对教师和《评价标准》有些不公平。从复旦附中教师对专项化教学学习评价满意度调查中发现（表19），除了足球项目以外，其他项目依然使用分数做最终的评价。最后分数有高有低，成绩较差的学生当然会不高兴和不满意。本身体育专项化教学课程改革就在起步阶段，在改革发展的同时会伴随着各种各样的问题，不完善的地方是客观存在的，特别是评价体系。这给“专项化”教学改革出了第四道难题--教学评价是难题，评价体育需建立科学化。
较喜欢现在体育专项化课程，说明此次改革在教学形式上取得了成功。这种课程形式给了学生们自主选择活动项目的机会，使学生能够系统地选择自己感兴趣的运动项目，并能充分调动起学生的学习积极性。通过访问，部分学生表示他们以前从没有针对某一个运动项目进行彻底的学习，更不用说在体育课堂上长时间学习自己喜欢的项目。以前的体育课内容虽然什么都有，但真正符合自己学习兴趣的活动内容太少，即使有自己喜欢的项目也都只学到一点皮毛而已，大多数情况下是放学后和志趣相投的同学一起玩耍，没有教师指导更谈不上系统地学习。专项化教学课堂形式让学生们觉得学得很开心，玩得局兴。
