1 前言
1.1 选题依据
根据党的十八大关于文化建设迈上新台阶的报告中指出，社会主义核心价值体系建设深入开展，文化体制改革全面推进，公共文化服务体系建设取得重大进展，文化产业快速发展，文化创作及生产更加繁荣，人民精神文化生活更加丰富多彩。全民健身和竞技体育取得新成绩。因此体育教学环境作为首当其冲的先锋，必须加强与改善。
根据（2011 版）中华人民共和国教育部制定的《义务教育——体育与健康课程标准》中义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想。其中一项非常重要的工作，就是要营造一个良性的体育教学环境，使之与体育课程改革相匹配。
在 2007 年下发的中共《中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和 2010 年发布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》都曾明确规定“保证学生每天锻炼一小时”。而温家宝总理在 2012 年的政府工作报告中更是明确提出了“保证中小学每天一小时校园体育活动”。足以体现国家对中小学体育锻炼的重视，而教学环境是保证体育锻炼进行的必要条件。
体育教学环境是进行体育运动的特殊环境，它是通过人的发展要求来对教学环境进行人为控制。其中包括物理环境和教学环境，了解环境、合理的运动环境因素进行足球教学、锻炼等。教学环境存在在每一个体育运动中，它是无形的但无处不在的。体育课程教学是在开放性的环境中进行的，比其他任何的一门学科都要更依附于环境，并且体育教学建设的窗口就是教学环境，能直观体现出学校教育的特色。因此体育教学环境，应使其与课程改革和创新相适应，更好地为体育教学服务。
体育教学环境是教学中必不可少的一个前提条件，指导教学为其提供物理和心理环境。体育教学在一个特殊的环境下进行，不同的环境因素相互制约、相互渗透对教学活动的各个层面、每个步骤以特有的方式进行影响、直接导致教学的结果。
2009 年发布的《全国青少年校园足球活动实施方案》中规定，参加校园足球的试点学校的体育课要加大足球教学在教学内容中的比例，使在校学生每周应有不少于 2 小时足球活动时间，保证全校不少于 50%的学生参加足球活动；学校必须组织校内班级间和年级间比赛。
足球教学已经引起各界人士的高度关注，并成为中学阶段重要的必修体育教材，正在发挥着提高学生素质、形成学生足球终身运动习惯、发展学生思想和心理品质的重要价值和作用。而足球课程教学环境影响着足球教学的整个过程，支持着学校足球课程顺利开展的必经步骤。
教学环境中足球教学环境占有很大比重,也是相对微观的教学环境,因此它无法孤立于教学环境而独立存在,它是伴随着教学环境研究而逐步深入的。如今有关学科教学的研究逐步成为热点,研究领域也变得更加宽泛。但是与之形成鲜明对比的是,一直以来足球课程教学环境的研究并不为人们所关注,在足球课程教学环境研究领域,至今很少有人涉及,从足球教学环境整体角度来研究影响学生足球学习的因素的研究成果十分有限。
1.2 选题意义
足球，作为世界第一大运动，其对学生的综合素质、身心健康、团队配合、人际关系起到极其重要的作用。而足球课程教学环境在学生学习过程中占着举足轻重的地位，它不仅影响着教师教学的过程更影响着学生学习的效果，也直接影响着足球教学的结果。河南省郑州市中学足球体育教育作为全省中学领航地区，尤其对足球教学环境的效果要求更为重要。因此提高中学足球教学课程环境有着至关重要的作用。
1.3 文献综述
1.3.1 体育教学环境内涵研究
体育教学环境就是在体育教学过程当中由“教”和“学”相互影响的总和，主要包括气氛、物理、制度、机体等各面的条件。体育教学环境分为广义和狭义两个方面，广义的体育教学环境是指大的社会环境，狭义的体育教学环境是学校教学活动所必须的物理以及心理环境。
1.3.2 体育活动中教学环境分析
教学坏境潜移默化的影响着体育课的教学，学生的学、教师的教都离不开教学环境，它从每一个方面渗透、影响、干预教学的活动，决定着教学活动的结果，引导着教学的内容。新一轮的体育课程标准以“健康第一”为指导思想,强调了学生体育素养的培养和整体体育能力的提高,以及要为终身体育奠定基础等多维目标。这些目标的实现,不仅要求有必要的物理条件作保证,而且对注重发挥教学环境,特别是心理环境的熏陶和导向功能提出了更高要求。如何使体育教学环境与体育教学目标的多元化和人文化发展趋势相适应,以此为体育课程而服务，现成为教学的主要挑战1.3.3 体育教学环境进展研究。
刘相林等在《高校体育教学环境探析》文中有所讲到,学校体育教学活动的体现是由体育教学环境的好坏所决定的,它大致可分为心理环境和物理环境两个大类。并且在学校体育教学的过程中心理环境因素的重要性普遍高于物理环境。
郎海波等在《教师角色定位与高校体育教学环境优化》一文中,通过对教师角色定位、体育教师的角色分析,认为创设一种师生积极对话、合作与探究的体育教学环境是高校体育课程改革和发展面临的共性问题。师生对话、互动、合作的方式取决于教师的角色定位,而教师教育观念决定了教师的行为角色,因此转变教师的教育观念是关键所在,也是教学环境优化的趋势所在。
徐军在《优化教学环境与提高体育课教学质量》一文中,从教学环境对体育教学活动的影响、体育教学环境的构成入手,认为教学环境的好坏直接影响到教学效果和学生掌握知识的质量。充分认识环境因素对体育教学活动的影响,利用教学环境对体育教学的良好影响,美化、协调硬件环境,优化与和谐软环境,提高体育教学质量。
范国睿在《教育生态学》中提出：教育生态结构包括宏观、微观两个侧面。教育的宏观生态最大的范围是生态圈，其次是世界上以各国家为疆域的大生态系统。教育的微观生态则缩小到学校、教室、设备对教学的影响，也包括课程目标的设置、智能、方法、评价等围观系统分析，也缩小到家庭的亲属关系，学校的师生关系、同学关系乃至学生个人生活空间、心理状态对教育的影响。
巫亚彬在《提高中学体育课教学质量的研究》提出：中学生是社会的希望，他们的体质健康状况将直接影响到我国未来发展和民族的盛衰。所以说，如何上好中学体育课，提高体育教学质量就成为进一步改善和提高中学生体质健康状况的重点。作者认为在平常的体育教学中应加强教学环境建设如：师资队伍、教师综合水平、业务水平等。
王海燕在《浅谈中学体育课堂教学的有效性》中提出：体育课堂教学的有效性，是指学生通过体育课堂教学，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面获得实实在在地进步、发展。因此，教学环境的好坏就成为能否激发并保持学生学习兴趣的重要因素。
1.3.4 体育教学环境研究现状深析
（1）体育教学环境研究现状
教学环境的研究在世界范围内已得到人们的广泛重视,成为当今教育理论界的一个热门研究课题,而我国的教育学专家与学者对教学环境的研究起步很晚。在较早的一个时期内，学校教学环境的主体偏重于物理环境，对较为隐蔽的心理环境研究少之又少。
慢慢的随着教学坏境研究的逐步进展，使各级领导和学者开始普遍注重教学环境的发展，认识到在物理环境是基础但良好的心理环境会使教学质量稳步增加，让教师教学变得容易和具体。
通过阅读李秉德的《教学论》中将体育教学环境视为教学活动的一部分，并将影响教学环境的因素主要概括为以下几种:1、空气、温度、光线、声音、颜色、气味;2、各种教学设施;3、社会信息;4、座位编排方式;5、班级规模;6、人际关系;7、校风班风;8、课堂教学气氛;9、其他因素。
赵建国在《关于对体育教学环境研究现状的分析》中提出：体育教学环境是现在体育教学理论研究中的重要课题，也是体育教学活动中的重要因素之一。人们容易忽视环境的作用，但并不代表体育教学环境对体育教学不会产生应有的影响。体育教学是在一个开放的环境中进行的，而体育教学环境作为学校教学的窗口，更能展现学校教育的特色。因此，更好的改善教学环境，就能更好地为足球课程教学服务。熊茂湘在《体育环境导论》中提出，从古至今体育从来没有离开人类生活的大环境而独立存在，而是以人类的文化生活状态呈现于世的。因此，在今后的“体育”概念的研究中，应紧紧围绕社会生活大环境，加强对文化活动含义和社会实践活动含义的补充与完善，使体育概念更加充实、更加完整、更加科学。
（2）郑州市中学体育教学环境存在的问题
1）由于陈旧的体育观念的存在，现阶段中学体育教育由于场地、器材的陈旧，教师教学观念的陈旧致使体育教学存在很大弊端；2）现阶段中学体育学中，教师的领导方式存在不足，不注重主动参与及能力的培养，对学生今后的发展与能力的培养是不利的；3）在中学体育教学中，如何正确的引导学生学习知识、领会核心，也使学生学习过程中真正终身受益；4）由于班级人数较多，无法使教师跟学生更好地相互影响、促进，这有碍于德、智、体全面发展的教育方针落实，影响着体育教学质量的提高。
综上所述，体育教学研究学者，已经从一定角度对体育教学环境进行较为系统、全面的论述。但是对体育教学环境的认识和实践层面上存在较大的不足，对创设、优化教学环境的研究缺乏系统性。随着社会发展和体育课程的改革，加强体育教学环境的研究，对提高体育教学质量、落实“健康第一”的理念和完善体育教学理论等都具有重大理论意义和实践价值。就已查阅的文献、资料，本论文将以郑州市中学的实际范例加以结合、对论题进行更深入的论证。
