3 研究结果与分析
3.1 相关概念界定
3.1.1 环境概念界定
环境一词起源于法语 environment,根据《现代汉语词典(2002 年增补本)》的注释可以概括为两种解释:一种是优美的地方;第二种是周围的情况和条件。依据《社会学大辞典》的解释是:“环境是从物理上、精神文化上或制度上影响人们并使之感受其力量而力求与之相适应的周围的境况。人们周围的境况有两种形态:自然环境和社会环境”。
环境,对于不同的研究对象和学科而言内容有所不同。在生物学来中,环境就是代表着生物活动所在的生态、气候、种群等。在企业和管理学中，环境所指心理环境和社会因素如工作环境等。社会科学中的环境是人生活居住的周围环境和条件。在哲学意义层面上,环境不是一成不变，它是相对于某一事物而言的，随着事物的不同变化而变化，因事物的不同进而不同。对人类而言，环境不仅仅是人们赖以生存的自然属性的综合，更是社会关系和社会条件的集合，它融入人们的生活并以不同的形式影响着人们内部或者外部的条件。
3.1.2 教学环境
我们所说的教学环境相对于环境而言是一个子概念。从 20 世纪 30 年代开始,西方学者从不同的研究角度和层次分别对教学环境进行了定义。国内学者李秉德首先对教学环境给出了定义:“教学环境就是学校教学活动所必需的诸客观条件和力量的综合,它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的育人环境”。
田慧生的教学环境导论中提到：“环境的划分为广义和狭义之分。广义上提到的是，社会制度、家庭条件、科学技术、亲朋邻里等，因为这些因素在一定范围中影响着教学活动的成效。从狭义上讲，从学校教学的角度来看，教学环境主要是指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风和师生的人际关系等；从环境的存在形态上可以把教学环境分为有形的和无形的、动态的和静态的；从分布上讲将教学环境分为室内的和室外环境。通过研究对照，按现代教学的诸多要素特点可以将教学环境分为：即物理环境和心理环境。”
邹志辉将教学环境定义成:“教学环境是贯穿于教学过程中的影响教师教和学生学的生理、物理与心理因素的总和”。
3.1.3 足球课程教学环境分类
足球课程教学环境是多样性的,在多重要素的综合下构成，总体来说这些要素是由动态的和静态的；物理的和心理的；有形的和无形的；更基于室内的和室外的共同组成。
通过文献的了解和网络信息的采集，本文章对足球课程教学环境的组成因素大致分为两大类(如图 l):分为足球课程物理环境和足球课程心理环境。
3.2 校园足球的开展情况
3.2.1 校园足球开展现状
2009 年 4 月，根据教育部和国家体育总局联合下发的《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》。依据《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的精神，贯彻《关于开展全国亿万学生阳光体育活动的决定》，为提高广大学生的体制和体能，锻炼团队精神和拼搏意识。经研究决定，在全国中小学校广泛开展校园足球活动，普及足球知识和技能，形成以学校为依托，体教结合的青少年足球人才培养体系[1]。
目前，郑州市有 52 所中、小学校园足球活动的开展。其在按照《全国青少年校园足球活动实施方案》的要求下，由学校校长牵头，成立专门的校园足球机构；组织相关足球专业教师参加培训；一步步完善足球教学和活动场地；同时加大开展同班级之间、年级之间联赛；增加足球教学在体育教学中的比例，保证中学生每周足球活动时间应不少于 2 小时，也要使全校至少 50％的学生参加足球活动。学生是校园足球的主体，足球运动的发展势必会让更多的学生喜欢运动，喜欢足球。学生对于足球运动的参与度恰恰影响着校园足球是否能够有良好的发展前景和更佳的锻炼效果。当下郑州市校园足球运动的开展是相对较好的，学生对足球运动的认识程度也逐步提高，再加上政府和学校的积极引导，学生们对于足球项目的积极性明显增加。
3.2.2 开展校园足球的要求和作用
我们要明确思路大力有效的开展校园足球活动。开展校园足球活动的第一步就是大众参与、广泛普及，不能以足球是竞技运动，只有少数人参与或参与足球运动的学生必须走专业足球运动的思维去开展工作。郑州市近年来随着经济的急速增长，许多独生子女在优越的环境和家长的庇护下养成过于自我的性格；缺少吃苦耐劳的精神；缺乏参与有益身心健康的集体项目交流，造成学生与人交流、沟通能力、解决问题能力较差。正因为足球是集体项目，开展青少年校园足球活动就可以使学生从小学会与人合作、沟通和解决问题的能力。大力宣传开展青少年校园足球活动，能让更多的家长、教师了解足球运动对学生的可塑性价值，引导学生的价值取向，利用课余时间、节假日积极参与校园足球活动，在快乐足球运动中学习到足球知识、技能，是学生“德、智、体、美、劳”全面发展的良师益友。通过校园足球的活动使更多的家长支持校园足球活动，进而更好推动足球运动在国内的普及及发展。
开展足球运动首要的一点是场地和空间，场地是足球运动必不可少的基本条件，足球运动的普及和训练必然也离不开足球场地，它是足球的教学的条件和必备的设施。足球场地的优劣也能从侧面反映出一个学校足球运动开展的好坏程度。场地设施也是开展校园足球的前提和保证，良好的设施水平能够保证学生在运动过程中避免不必要的运动损伤，更能使学生的身心健康发展。目前郑州市校园足球布点学校场地设施总体满意，有极少数学校不够完善需要改进。
3.2.3 校园足球存在的问题
3.2.3.1 足球环境硬件投入
足球课程的教学环境包括物理环境和心理环境。足球赖以生存的硬件环境——自然环境是客观存在无法改变的；而软件环境——心理环境则是主观存在，人为改变和进行的。这两者相互依存、相互作用。郑州市人口众多、地区分布宽广，但实际足球人口屈指可数。虽然现在郑州市布点中学场地有一部分能够达到标准，但与世界发达国家相比差距相当明显，尤其在设施设备中体现。
3.2.3.2 学生参与程度不够
足球是世界第一运动，其在世界范围内的影响程度巨大。但就目前郑州市校园足球运动的提倡程度来说看，中学生参与足球运动的人数却不是很多，即便在校园足球的一些试点学校内，足球运动的参与程度也没有想象中的多。而人人皆知，一项运动的好坏在于它广泛的群众性，而参与人数的减少会直接影响到我市甚至是我国青少年足球后备人才的培养和运动员质量，进而导致我国少年足球运动的基础薄弱。如果加强足球教学环境的心理环境建设，会更好的按照人的身心发展来组织教育和教学。心理环境渗透在教育的各个方面，更直接、更明显的影响学生兴趣。教师会在一定的心理程度上改变着学生对足球的学习的感情，加强心理建设会更好的为体育教学服务。
3.2.3.3 足球课程和课外活动需要改进
中学体育教学大纲内容中足球内容是相当重要的项目之一，足球课也是学生学习足球的最重要途径。目前郑州市许多中学足球教学过程中存在许多不规范，足球课程安排也不够合理，更没有一个系统、统一的标准。现行的教育大纲中提到的教学手法和手段过于单一化，课堂结构过于稀松，难以达到提高学生身体素质的目的，更不易使学生对足球产生浓厚的兴趣。虽然现在很多学校的课余时间学生会去参加足球运动，但是由于整体上的局限性，学生过多、场地不足致使不能让所有喜爱足球的学生同时参与运动。
学校当下需要解决的问题是如何合理的安排课中和课外活动时间，更重要的是教师在其中的参与、指导，才能更好地使体育活动多样进行，提高学生的运动积极性，让学生从中学习到更多的知识和乐趣。
3.2.3.4开展校园足球活动的认知差距
认知，在心理学中是指通过形成概念、直觉、判断或者想象等心理活动来获取知识的过程，即个体思维进行信息处理的心理功能。而认知过程可以是自然的或人造的、有意识或无意识的。郑州市校园足球运动开展不能仅靠在校园足球项目计划的学校之中，这样的话不可能使更多的学生喜欢上足球。我们需要统一认知，让足球运动逐渐成为学生终身受益的体育运动，使学生成为一名全面发展、身心健康的青少年。
3.3 中学足球课程环境情况分析
3.3.1 物理环境调查
物理环境是在足球课程教学中客观存在的，而且是教学过程中呈现动态的、有形的。
物理环境也被人们统称为教学硬环境，其中包括自然环境、教学设施环境和教学班级规模，这些环境因素在一些特定的方面制约着学生学习和自我提高的可能性。如果环境这个大前提一旦成功构建起来，那么之后课程的进行会更自然更完善。
（1）自然环境调查分析
首先我们要明白自然环境是生物存在的必要条件，更是生物活动的物理准备，同样在足球场上和足球教学课堂中扮演者不可分割的角色。它为足球教学活动的顺利开展提供资源和场所，更甚者为其教学规模、形式、内容加以决定。足球课程教学在自然环境中，是指足球课程教学所在的气候条件、地理位置，其主要是由光线、空气、声音、颜色和天气温度因素构成。足球课程教学中教师和学生在行为上的细微变化和在对学生心理上产生的影响都是由这些自然因素直接控制和作用。目前体育教学离不开自然环境的制约，正是源于足球教学主要在室外进行，因此教师和学生会时时刻刻的受到来自自然环境的影响，简单的说温度是否适宜、阳光是否充足都会影响着学生的学习和教师的授课。为此我们要更好地利用各个环境因素来为我们的足球教学做准备，合理安排我们教学活动，我们不能左右环境的变化，但我们能主动出击减少环境对我们的制约。
从上表可以看出，空气因素的重要程度超过 50%。空气是地球上的动植物生存的必要条件，动植物都离不开空气更是人类维持生命的最基本因素。正因此足球课程教学活动中空气占据主导地位，直接的影响着学生、教师的健康和教学质量。
如上表显示，光线的因素受到大部分学生的重视达到 46.4%。足球运动是一项户外运动，在合适的光线下，会使学生积极参与足球运动、使学生兴奋度提高、动作的精确度和准确度都有所提高，更会大幅度的降低学生伤害事故的发生。而不适宜的光线会使学生的视觉中枢神经的敏感度降低，减少机体的刺激作用进而使学生产生疲劳影响教学质量。
根据上表统计结果，噪音的影响程度较低，与其他重要因素相比噪声对学生的影响较小，但同样能给学生及教师带来不良的机体反应。足球运动的场所在室外，会受到来自不同因素的噪音干扰，即使学生短期处于噪声环境中，一旦离开噪音环境，耳朵也会造成短期的听力下降。但如果长期在没有任何保护的噪声环境下学习、运动时渐渐会产生听觉疲劳，随着听觉疲劳的加重可能会造成听觉能力的下降从而影响学生运动时的注意力和协调性，降低运动能力，易发生意外伤害。
如表，足球场上的颜色的重要程度最低，影响产生的负面效果也最低。但足球运动的主基调是绿色，它具有平衡人类心境的作用是易于被学生所接受的颜色。足球课程教学中采用颜色分明的标志桶及标志物会使学生提高运动、学习的积极性，不会产生审美疲劳有益于足球课的进行。
温度作为户外运动的前提条件，其重要程度充分表明了对足球课程的影响程度是较其他因素更加明显。学生的心血管系统是可以随着温度的变化而产生相应的影响，在冬季低温的环境中进行足球课教学。如果学生没有课前热，温度的变化会直接影响学生身体的新陈代谢，机体的反应能力随着温度的改变随之改变。有研究表明足球运动的最佳温度环境是 18-20℃，而高于 30℃时会出现机体损伤。
众所周知，足球作为世界第一大运动，而足球课不仅仅是为了丰富大家的课内外活动，更是为大家提供一个强身健体的项目，也是人们走进大自然接触自然的途径，而自然环境恰恰影响着教学环境的健康作用。健康作用是指教学环境在师生的心理健康和生理健康上会产生较大的影响。学校教学环境是教师上课和学生学习，还有共同的生活的环境，环境的好坏直接响着他们的身心健康。在卫生条件良好；没有较大的空气污染；远离城市噪音的足球教学环境中进行足球的学习，学生的身体健康起到足够的保障。然而，如果一个学校所在的位置常年噪音不断，烟雾弥漫，空间狭小，光线幽暗，学生的健康一定会受到严重伤害。
（2）教学设施环境调查研究
从某种意义上讲，教学坏境是足球的必要条件，更是衡量中学校园体育文化程度的重要依据。因为教学设施环境不仅是教学活动中的物理基础，更足球教学课程当中最为核心的内容，教学环境影响着着教师教学质量和教学内容，能直观的反映在学生学习足球的积极性上。足球课程教学环境主要是由场地、器材、学校的电教设备、各种书籍资料和文献、影音资料组成。
如表所示，教学设施中场地和器材因素最为重要。这点充分说明了场地和器材因素在足球教学物理基础中最为重要，场地和器材也是足球课程教学硬件设施中最为基本的，更是为足球活动正常进行；课程正常开展；比赛正常举办的必要条件，而教师和学生的运动积极性，也是由坏境进而加强的。近几年郑州市校园足球布点学校场地、器材各方面都有着明显的改善，对比之前的足球场地而言，这种场地的变化、器材的改变对教学效果起着良好的作用，同时学生在上课过程中也会减少受伤状况的出现。
从上表看出，电教设备的影响程度比较小。众所周知，DVD、投影仪、电脑多媒体等都是现代教学的必备方式，足球理论课正是由于这些媒体设备的出现更直观、生动，学生的理解和记忆知识的能力因此得到提高，同时也是教师的教学更佳得心应手。但是通过上表的反应，电教设备的影响程度较其他环境因素来讲并不是很明显，可能是由于在足球教学中，室外教学比室内理论教学更能引起学生的共鸣，也由于室内教学的课时量不充足，尤其凸显在初中体育课中。
书籍是知识的海洋，在中学图书馆中关于足球的书籍少之又少，而文化课用书占据了较大部分。正如上表所示书籍的影响程度较小，对学生的足球学习难以得到实质性的提升。
如表所示影音资料的重要程度要远高于书籍资料，目前中学学生能通过影音资料更加直观的欣赏足球的魅力、鉴赏足球的运动美，能提高学生对足球学习的兴趣，有针对性的进行学习，又能对学生的足球动作的记忆提供帮助，而学生也能选择性的进行观看。
通过对教师的访谈，他们也认为媒体资料、视频影像的正确运用，不但学生可以可深刻的理解，也会使学生更好地理解足球的技术特点，也提高了教学过程的效果。但目前中学阶段的影音资料更新较为缓慢，无法更好地适应学生的要求。
足球是一个整体性的运动，一场正规的足球比赛中没队需要有 11 人上场。场上的11 人思想要统一；行动要一致；攻守兼备；团队意识要强。只有整体发挥出色才能夺取比赛的主动权并得到一个理想的结果。正因此，教学环境的凝聚作用凸显无疑，而设施环境正是使学生产生凝聚力的一种途径。教学环境是传道、授业、解惑的场所，这里学生不仅可以畅游知识的海洋，更能探索足球的真谛，通过特定的器材、电教设备、书籍资料、影音资料使学生对于知识的渴望在这里得到最大的满足，他们在一起探讨、学习、分享，将来自不同地理区域、社会阶层和家庭背景的学生聚合在一起，从而产生非同凡响的凝聚感。更为重要的是这些书籍、资料可以是师生共同创建，学生认为优秀的资料书籍同教师共同分享，不仅凝聚着学生的智慧也渗透着教师的汗水，更能激发学生的凝聚力。
（3）教学班级规模调查研究
在心理学中人与人交往的日常过程中都有着自己独具的思维空间，在现实中和心理坏境中都和对方保持着一定的距离。在人们生活中由于自己空间得不到满足时，使得心理活动会随之进而改变。卡恩(Leonard.S.Calln)认为,在人数较少的班级活动中，教师和学生气氛活跃,较少人数规模的班级可以更好地为学生提供指导。足球课的人数直接的突显出课中教师和学生的位置、空间关系。
班级人数的多少能够直接影响着教师和学生之间的交流和互动，同时它们对学生的成绩水平和学习动机、足球感情都起着至关重要的作用。对于足球课教学来说，由于其教学空间的广泛，教学过程中学生的人数不应过多，如果人数超出了一定范围时，教师在领导学生；教导学生；指导并纠正学生当中会大大影响教学的质量，加大教师对学生组织的困难性。
如表所示，学生普遍比认为教学班级人数的多少影响着教学质量的提高，对教师授课的困难程度也有所加大。由于中学班级目前人数较多，很难使教师教学因材施教。目前郑州市布点学校班级人数在 50-60 人之间，而足球教学过程中人数最好在 22-26 人之间，因为人数的多少直接影响教师教学的质量，影响着学生学习的质量。
3.3.2 心理环境调查
足球课教学心理环境,不仅是教师在对学生心理干预时和学生在学习当中所形成多变的、复杂的环境系统，也是协同物理因素进而产生了足球教学环境。与足球课程教学物理环境相比,足球课教学心理环境是无形的、看不见的环境,但其对师生的教学过程和心理活动都有着不容忽视的、重大的潜在作用。从某种意义上讲,足球课教学环境中心理环境因素的重要程度要高于物理环境因素。有老师说道:“在重视心理因素的前提下,充分调动人的积极因素,才能保证良好的教学效果”。较好的学校传统风气和班级气氛、师生关系、积极的教学气氛对教师在教学过程中具有促进作用,教师是教学的主体,学生相对则是客体，教师的情感因素当然会直接影响到学生的内心活动,同时学生的感情因素在课堂上直接影响着教师教学。足球课教学心理环境主要由学校传统风气和班级气氛环境、教学情感环境、人际关系环境三个部分构成。
（1）学校传统风气与班级气氛环境调查研究
学校体育传统风气就是学校在体育方面具有的流行的、参与人数广泛的、相对稳定的一种集体行为。良好的学校体育传统风气会对学生产生巨大的影响,对学生养成一定的学习爱好、兴趣、态度、形成良好的体育锻炼习惯以及提升学生的体育素养等方面都有着非常重要的作用。班级气氛就是班级中学生在长期学习的过程中形成的一种心理倾向。班风一旦形成,就成为一种无形的力量，制约着班级群体的每一个成员。在足球比赛中,班级成员所表现出的团结一致,奋力拼搏的精神感染和触动着每一个班级成员,它既塑造了学生的态度和价值观念,又影响他们的学习活动。
从表中可以看出学校传统风气影响程度一般。调查发现,郑州市中学生在日常生活中更注重校园足球文化氛围，和教师对足球的重视程度，正如学校参加某项比赛的成绩和班级之间举办的友谊比赛是否会有同学的关注等等。有调查认为,学生与教师相对比,学生更直接受学校传统风气的影响。
如上表显示,在班级气氛影响程度较为平均。这可能是因为学生一般只有在足球课堂上才接触足球,在对于一些运动兴趣不高的学生来说，他们更加的关注班级在足球课中的氛围坏境，相对较少的关注学校在足球方面取得的成绩。
足球教学环境中的陶冶作用更能在其中体现。教学环境的陶冶作用是指良好的教学环境可以陶冶学生的情操，净化他们的心灵，养成他们高尚的道德品质和行为习惯。个体的思维方式、道德情操和行为习惯总是在一定的社会环境中形成的。教学感情环境作为学生可知可感、形象生动的一种微观社会环境，在学生道德感情和行为的形成中有着其他环境不可替代的重要作用。实践证明积极向上的班风、校风、和谐友好的人际关系和各种有益的集体活动等，都是可供陶冶情操、培养品格的有利环境条件。这种教育效应较之单纯说教更易被学生理解和产生共鸣，因为它是通过无形中、精神上多种环境因素综合作用，引导学生、感化学生。
（2）教学感情调查研究
教学感情就是指教学活动中教师对学生的传递知识、感情交流、领导方式的一种过程，是学生跟教师在课堂之间形成的感情因素，此因素包括很多方面，正如：学生学习的兴趣；学生学习态度；学生的目标和动机；教师教学的态度和领导方式等。通过问卷调查发现，大多数的学生、老师和和专家都普遍认为足球课程教学中感情因素占据主导地位，在一定程度上影响着教学效果的好坏。
经常从事足球运动有利于良好心理品质和思想道德的形成，足球影响着自身的性格同样培养着学生的意志力、自制力、责任感和顽强拼搏、克服困难的品德。这属于教学环境的向导作用，它从学习兴趣、动机、目标、学习态度中充分体现，良好的学习兴趣、态度和动机能形成一种无形的约束力，制约着学生的行为规范；引领学生思维发展；开拓学生视野范围；更塑造着为之匹配的性格。
教学环境的另一个作用激励作用，是指良好的教师教学态度和领导方式可有效的激励学生的学习热情和学习动机，提高他们学习的积极性，从而推进学校教育、教学工作的顺利进行，提高教学的质量。在良好的教师教学态度和领导方式下是学生学习效率提高的有利因素。例如，简洁明了的口号、适当的手势、认真的态度、合理的语言、适当的鼓励等，都能帮助学生提高注意力，形成一种心理上的满足感和行动上的积极性，一步步提高学生学习足球的动力。足球是一门艺术，艺术的目的就是要更多人参与、欣赏和理解，而足球教师的教学更是画龙点睛之笔，但教师态度和领导方式一定要在一定幅度内调整。这种通过激励教育所提供的强大精神支撑，是可以引导学生积极向上的精神，也可以使老师在教学中发挥理想的教学水平，进而推动着学校体育教育事业的积极开展。
① 学习兴趣
从教育心理学来说，兴趣是一个人倾向于认知、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对足球的兴趣增加，就会使他们专心致志的去钻研、去提高。从对足球学习的促进来谈，兴趣是踢球的原因又是学习的动力。学生对足球兴趣的激发会使他们对足球内外的一切事物产生浓厚的兴趣，在专注度达到一定的层面时就会使足球成为学生感情活动中最重要的环节。足球是一个团队配合的运动，而兴趣正好为足球学习提供着准前提作用，使足球中的积极价值在将来的社会层面下更好地发挥；足球也是一个需要积极参加、刻苦锻炼的项目，当一个学生对足球有着浓厚兴趣的时候，其就会克服困难、风雨无阻的参加足球训练；当然足球的学习兴趣对学生的创造能力有着积极地推动作用。任何一个职业的足球运动员从小无一不是对足球有着浓厚的感情，正由于无限的热情驱动着他们对成为足球职业运动员而努力拼搏。
从一个方面谈，学习的兴趣分为直接和间接之分。直接兴趣就是指学生本身从小引起的强烈感情产生的，正如足球课程中教师的生动讲解、各种娱乐性的小游戏等都会直接的引起学生对足球学习的兴趣。间接兴趣则是学生认识到学习的重要性和在学习过程和结果对足球发生的浓厚兴趣。直接和间接的兴趣是相互依存、密不可分的，就当在足球的教学中，学生如发生缺乏直接兴趣时会使教学索然无味造成学生积极性的下降。而间接性趣的降低会使学生产生挫败感和对困难的畏惧。因此当直接和间接的兴趣邮寄的结合并且相互的影响时，才是激发学生积极学习的强有力的条件。
② 学习动机和目标
动机是制约着学生学习的因素。而教师不仅是能够帮助学生达到学习目标的主要内部动力，更是学生从事学习积极性的动因。只有更好地调动学生的学习动力，才能使学生主动的去学、去做，学生的学习意愿、兴趣对学生的学习起着至关重要的作用。动机一旦形成，会使学生保持着较高的情绪和积极的态度。研究表明，动机具有增强和促进学生学习的效果。
足球运动的娱乐性、竞争性都符合青少年的性格特点，更是他们足球课程学习的内部动因。但学生开始接触足球的时候，大家对于足球学习的动机在一个水平阶段上，但是随着时间的推移学生会产生无法适应比赛；无法理解技术动作；不能较好的完成教师的要求、技战术等。此时学生的动机就会发生一些微小的变化，一些学生在学习过程中会表现得十分抢眼，在学生人群中建立起威信，此时学生就是增加足球学习的动机。反而言之，一旦有些学生在足球课程中无法完成技术动作，其渐渐地会减少学习的动力，动机水平会慢慢降低。因此教师需要通过语言的激励和奖惩的措施来激发学生的学习动机。当然在一定的条件下教师也需要减弱学生的错误动机，使学生在满足自我娱乐的同时避免不必要的外部因素。教师还需要帮助学生明确学习的目标，对于一部分基础好的学生而言，教师可以更好地为其提供动作、技术的支持；另一部分技术一般的学生，教师通过因人而异的指导、帮助来提高其对足球运动的良好动机和积极目的。
③ 学习态度
学习态度，是由学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。通常对学生学习的注意力、情绪和意志等方面加以说明。学习态度大致分为认识成分、感情成分和意向成分三个方面。
在足球课程教学中，学生所学课程的理解、信念和评价共同组成认知成分。它反映学生对足球理念的认识和对足球学习价值的理解，是学习的基础。感情成分是由学生对足球课程中感情体验而做出的评价，如喜、怒、哀、乐等，有一部分学生对足球已经达到狂热的地步，也有一部分学生对其缺乏基本的热情。感情成分一直以来就能反映出学生学习的态度，因此感情对于足球教学是核心的部分。对于教学而言，学生学习态度的培养应该受到特别的重视。意向成分是指学生学习意愿的表达，有时为积极，有时为消极。主动积极地表现能让学生对课程的理解更加彻底。
④ 教师的教学态度
与学习态度相互辉映，教学态度是教师在教学工作和在处理学生关系中一种较为合理的心理态度。教师在教学中起着主导地位，是教师职业素养的一种直观体现，对学生健康人格的培养起着示范作用，直接影响教学效果。教师的教学是为人类和社会服务的一种形式，更是教师指导学生的主要途径。对于足球的教学而言，学生学习的周期更长，其产生的结果更加难以直观体现，面对这种情况就需要教师更好的教学态度买更好的心理和干预。新课标的实施，教师教学态度显得更为重要，因此教师一方面需要坚持理论的修养，多接触先进的教学理念，敢于实践和总结经验。另一方面也需要改进教学的评价方式，能成为学生道路上正确的引路人，切身实现以学生为中心，才能更好的培养足球人才，为国家提供源源不断的后备力量。
⑤ 教师的领导方式
教师的领导方式是指通过教师在教学中运动的手段或控制学生的行为，以此来培养学生对班级活动的适应能力。在教学环境中，师生间的关系是相互依存的，教师的思想、行为、个性和态度，直接影响学生产生积极或消极的心理活动。一般就领导方式而言可以分为：放任式、权威式和民主式三种。在教师权威式的领导下，更注重制度、纪律和决定，对学生的课程成绩和行为表现要求严谨。学生需要遵守制度和服从指令，在教学的中以个人的讲解为主，不区分个体学生的心理活动，这种情况下会极大的对学生产生负面的影响。放任式的领导模式，在足球课中突出反映为对学生的行为不指导、不控制，对学生的足球活动不参与、不建议、不批评。易造成课堂秩序的混乱。民主式的领导是教师对班级的制度、纪律与规定都经过班级成员共同协商探讨。教师积极参与活动、学生分工明确，努力并积极地鼓励学生提出问题；表达个人意见。此方式注重个体的差异，易于培养学生的民主管理能力，激发团结互助的协作精神。但教师必须合理的运动民主方式，才会使学生积极参与、主动配合，不会造成教师失去主导权的结果。
（3）人际关系调查研究
在社会学中人际关系是指人们在生产或生活中的一种社会关系。在心理学中人际关系为人与人交往中直接建立的心理关系。它是人在社会中，个体均具有独特的思想、个性、态度以及一定的价值观。足球课程教学中的人际关系是由两个大方面决定的：一、学生和学生之间的关系。二、教师和学生之间的关系。这两个方面在对教师教学效果和学生学习效果影响最为全面、直接。足球中的人际互动过程就是由这两者共同构建，影响着教学效果、教师情绪、学生参与度，进而直接影响教学的结果。
当今足球，已成为我国许多城市人们锻炼运动的一部分。人们从中得到快乐和艺术享受，人们通过足球彼此相识、相知，从足球运动的交流上升到思想文化的交流，丰富了人们的业余生活，提高了生活质量。渐渐的足球已经成为一些城市经济、政治、文化、生活的重要组成部分，为此逐步完善校园足球建设，足球会渐渐成为体育教学中的标志之一。上述的内容正确的反映了足球教学环境的美誉功能，在一个良好的师生、学生间关系下能更好地提高学生感受美、鉴赏美、和创造美的能力。发现足球的顽强拼搏、不怕输、不服输的美；更能体现在球场上挥洒汗水、高声呐喊的快乐。
① 学生间关系
通过上表可以明显看出，学生之间的关系对足球教学十分重要。校园足球布点学校的学生关系分为竞争和整体协作的两种不不同形态。足球运动是一个集体、综合的项目，讲究团队协作能力，这点对于中学生来说是走出校门进入社会的必要品质。调查指出，足球课程教学的学生间关系应当是以团队协作为主，并且适当的用竞争的手段来提高学生对学习的积极性。要使学生之间增强相互帮助、相互尊重；不仅能够认真的进行自我反省，还能够和同伴进行有效、广泛的交流与协作，共同取得进步。足球课是在较大的空间环境下进行，增加了学生的空间距离，让学生之间的互动交流更加频繁、自由。正由于足球本身就是一种竞技性的运动项目，较多的身体接触和频繁的对抗在教学中无处不在，在无形中增加了学生之间矛盾的产生。这些因素都使足球课程教学中学生的人际关系变得难以把握。因此教师在教学中不仅要时刻注意学生的心情、情绪的变化，还要逐步加强对学生心理额干预和感情的沟通，进一步促进学生之间的良好关系。教师从另一方面也应正确的、积极的引导学生处理问题；改善同学间关系；提高并加强与同学相处的能力；以及学生社交、团队精神、写作能力的培养。
② 师生间关系
据上表所示，师生间的人际关系在足球教学过程中具有无可比拟的重要性。师生间的教育关系是无法改变的，正因为感情的交流和日常生活使学生和老师形成一定的心理关系。而心理关系是师生在完成共同的教学目标时产生的心理沟通和感情交流，这种关系能把师生连接在一定的感情氛围中，实现教学信息的传递。师生的心理环境是随着足球教学的开展自然形成的，它是教学过程中客观的、基本的师生关系，同时也受到教学过程直接或间接的影响。众所周知，教学活动的开展是通过教师、学生共同来完成，与此同时师生的心理关系对教学的效果具有很大的影响，它是开展足球教学的心理背景，制约并促进着教学的最终结果。一个良好的教学环境，会使教师和学生产生和谐、融洽的感情关系，所以加强并促进师生之间的感情交流和沟通直接关系到学生学习的效果，也可能对学生的人生观、价值观、世界观产生重大影响。
