③分析学习方法维度，笔者发现素质不同的教师在影响学生英语学习方法上存在明显差异（P<0.05），英语老师素质较高的学生的英语学习方法明显高于英语老师素质较低的学生的英语学习方法，这意味着不同素质的教师对学生学习方法有着不同的影响，素质较高的教师可能掌握更加先进的教育理念、更加扎实有效的教学方法，给学生传授更加高效的学习方法，所以这样的老师教出来的学生普遍更加容易找到适合自己的可行的学习方法。
④分析学习习惯维度，不同素质的教师对学生在英语学习习惯上的影响有着显着的差异性（P<0.05），英语老师素质较高的学生的英语学习习惯显着高于英语老师素质不高的学生的英语学习习惯，这说明高素质的教师可能在学生学习习惯的养成上的方法更加可行，更加高效，对学习习惯的培养更为细致，要求更加详尽，学生们的学习习惯更好。
（3）教师的关注度对小学生英语学习态度的影响英语教师对学生课堂和课后表现的关注度也对学生的学习态度产生不同的影响，89%以上的老师能够做到关注学生的课堂表现并给予及时的反馈，73%以上的老师能够关注孩子的课后表现，对孩子遇到的困难比较关注，悉心教导，帮助孩子解决英语学习中的困难，对学生在课内外的表现十分关注。有的老师的做法则没有这么细致。教师问卷中有关题目的调查结果见表 11.
分析表 11 可以看出：
①教师的关注度的多少对学生在英语学习兴趣上的影响有着显着的差异性（P<0.01），英语老师对学生关注度较高的学生的英语学习兴趣显着高于英语老师对学生的关注度不足的学生的英语学习兴趣，这说明较为关注学生的老师可能更能引发学生的学习兴趣，激发更强烈的英语学习动机。
②分析学习行为维度，笔者发现教师的关注度在影响学生英语学习行为上在差异性较为显着（P<0.05），英语老师对学生关注度高的学生的英语学习行为明显高于英语老师对学生不够关注的学生的英语学习行为，这说明学生在得到老师的更多关注时，学习行为会更加严谨，也更加严格的要求自己。
③分析学习方法维度，笔者发现教师的关注度在影响学生英语学习方法上在差异性较为显着（P<0.05），英语老师对学生关注度较高的学生的英语学习方法显着高于英语老师英语老师对学生不够关注的学生的英语学习方法，这意味着较为关注孩子的教师可能会更加用心地总结教学方法，传授给孩子更加行之有效的学习方法来帮助他们学习，而对孩子关注度不够的教师则对孩子的学习方法指导上起不到太大的积极作用。
④分析学习习惯维度，笔者发现教师的关注度在影响学生英语学习习惯上在差异性较为显着（P<0.05），英语老师对学生关注度较高的学生的英语学习习惯显着高于英语老师英语老师对学生不够关注的学生的英语学习习惯，这说明比较关注孩子的教师可能在学生学习习惯的养成上更用心琢磨，考虑得更为细致，要求更加详尽，学生们的学习习惯更好。
3.3.4 农村小学生英语学习态度现状的个别访谈
为了能更全面地了解学生英语学习态度的现状，笔者在本次研究中分别选取了大约10 名，成绩优秀、一般、较差三个层次的部分学生进行了访谈。访谈提纲见附录一。
下面摘录的是几位同学的陈述。
吴同学：我觉得自己学习英语最大的动力就是兴趣。兴趣是最好的老师，正是因为我热爱英语所以我课后拿出比别人多的时间来学习英语，在妈妈的协助下，我制定了一个长期的英语学习计划，还在每个周安排一个周计划，有计划地进行预习、学习和复习，使我的英语成绩一直名列前茅，英语学习的自信心也大大提高了。我认为学习英语的目的就是为以后打好基础，使以后能够更轻松、更快乐地学习，同时参加学校的英语口语竞赛给我更多展现自己的机会。
刘同学：我感觉英语学习对我来说比较难，平时主要就是靠老师和父母的督促，课后有的时候进行复习和预习但是不能长期坚持下去。平时英语老师让写单词还可以，但是一让我起来说英语我就感觉张不开嘴，没有信心说。看着其他同学的英语说的那么流利，我很是羡慕。学校举行的英语竞赛也选不到我。
陈同学：我对英语的兴趣比较浓厚，成绩也可以。上课的时候老师给我们很多的时间听和说，也有很多机会展现自己，一般在我比较有把握的情况下我才会主动站起来回答问题。妈妈给我买了很多的英语读物，其实我从幼儿园开始就看一些带图画的英语单词书，我下课很喜欢读这些书。我很羡慕英语老师说的英语，就像唱歌一样听起来很动听，我也希望自己能说那么流利的英语。
杨同学：刚开始学英语的时候我很有兴趣，但是后来发现英语需要背那么多东西我就有点不耐烦了，觉得有点枯燥，只在课堂上背一下，下课也没有制定什么特别的计划。
爸爸妈妈总是督促我学英语，他们说学英语将来可以出国，有的时候这就是我的动力吧。
只要学校有英语口语竞赛，爸爸妈妈都鼓励我去锻炼锻炼。我每个周六还去英语辅导班学英语。
徐同学：课堂上我喜欢主动举手回答问题，但是我感觉很多同学都在举手，老师叫不过来，所以老师没叫我的时候我都有点失望。有的时候我就索性不举手了。学校举行的英语竞赛大家都很踊跃，因为英语是三年级刚学的，大家都觉得很好玩。老师有的时候选不过来，就只选一些好同学去，也选不到我，慢慢地我就对英语没有那么大的积极性了。
笔者对访谈分析总结如下：
（1）对成绩较好同学的访谈发现，他们学习英语的最大的动力就是兴趣，兴趣是他们最好的老师，他们往往英语启蒙较早，有的在幼儿园就已经会认很多英语单词，他们的家长也比较关注他们的英语学习，有不少家长有英语基础，课后对他们进行辅导，他们也利用课余时间到英语培训班里去提前学习下学期的英语知识。他们往往喜爱阅读，家里除了英语课本外还有一些其他的英语报刊资料，他们从那些课外阅读中学到许多课外知识，学到比其他孩子多的词汇，通过各种英语竞赛提高自己的英语口语能力。所以课堂上他们的参与度较高，他们比别的孩子更有自信，表现得也更好。
（2）对成绩中等的同学的访谈发现，与成绩较好的同学相似，他们有的也在校外参加一些英语辅导班，家长对英语学习也比较重视，给他们买了各种英语学习资料，比如光盘、磁带、英语报刊等等。但是他们的家长很少有英语基础，所以课后对他们很少进行辅导，他们的学习也就限于课堂和辅导班。课堂上对听和写的项目参与度高，但是由于自信心不如成绩好的学生，所以他们普遍自我表现力一般，不善于英语口语。
（3）对成绩较差的同学的访谈发现，成绩较差的学生对英语学习的态度消极，学习兴趣低，课堂参与度低。成绩不好也让他们没有那么大的自信。他们往往不善于总结学习方法，对英语单词的死记硬背让他们对英语学习产生乏味感。家长对他们的英语学习较为冷漠。
（4）在英语学习上，许多学生随着年龄的增长越来越重视，到了高年级他们更加重视英语的学习。但是有的学生因为三年级的基础没有打好，在以后的英语学习中缺乏自信。
（5）除了他们自身，家长和老师对他们英语学习的态度也是至关重要的。这些因素相互作用使每个学生的英语学习态度有着完全不同的外在表现。因此，可以在以后的工作中尝试探索一下针对学生、家长、老师和学校各方影响的对策。
