二、小组合作探究教学模式在普通高中美术鉴赏教学中的探索与运用
（一）对小组合作探究教学模式的认识
2013 年 5 月，我所执教的学校正式与潍坊昌乐二中合作办学，我在学校聆听了昌乐二中老师的报告。半天的学习，真切地感受到了“271 高效课堂”[19]的奥妙，感慨颇多。“271”[20]课堂教学模式的含义：数字“271”[21]是指一个百分比关系，即2:7:1.这个比例关系表示两个方面的要求，一是课堂时间的划分：“2”是课堂上教师讲的时间不超过 20%,即 10 分钟，但 10 分钟不一定是连续计算，可以是分散累计的；“7”是学生学习时间（自学、讨论、展示）占 70%,即 30分钟；“1”是学生自结、巩固、检测的时间占 10%,即 5 分钟。二是学习内容的划分：“2”是 20%的内容不用教师讲学生就能学会的；“7”是 70%的内容是通过讨论交流、合作探究才能学会的；“1”是 10%的内容是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，教师的强调、点拨，反复训练才学会的。
再看课堂步骤和教学流程：
1、预习自学、探究问题：每位学生根据教师提出的问题进行材料的搜集和整理，通过教师的质疑完成预习，解决不了的问题留在课堂上解决；2、完成学案、训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，简单的问题都能通过小组课前自行讨论解决，但一些少见的题目或答案不唯一的题目需课上在教师的引导下讨论解决，要注意标记；3、分组合作、讨论质疑：由小组长负责组织，教师全面掌控，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨；4、展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，每个组选一名代表把自己对作品的分析和观点进行展示或讲解，再由一名学生点评。在展示过程中，展示小组其他成员可以对展示内容进行补充和修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做；5、清理过关、当堂检测：学生经过激烈地争论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实，以达到当堂达标。从“271 高效课堂”[22]的含义和教学的五个环节中，我们可以清楚地看到：这样的课堂，学生成了学习的主人，教师把课堂还给了学生。学生真正动了起来，积极主动地参与到课堂教学中来，每一个环节都是学生在做，充分落实了自主学习、合作学习、探究学习的新课程理念。
（二）普通高中美术鉴赏小组合作探究教学模式的实施步骤
新课标的要求：“素质教育提倡学生得到全面和谐的发展，而不仅是知识的发展，新课标要求学生具有爱国主义、集体主义精神，具有社会责任感……”[22]
基础教育课程改革的具体目标强调：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”[24]由此可见，新课程强调学习方式的转变。根据我所执教学校的实际情况，我在上课时借鉴了昌乐二中的“271”[25]高效课堂教学模式，结合学校实际，围绕“学生动起来，课堂活起来”这一中心，审慎摸索，探索出来一套“小组合作探究”课堂教学模式：
“所谓探究学习即从学科领域或社会现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，学生通过自主地、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，”[26]获得知识、技能、方法、情感态度与价值观的发展。
合作探究旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。小组合作探究教学模式以学生个性解放、素质优化为目标，以学生思维活动为核心，以学生动起来、组内互助、组间竞争为途径，挖掘课堂潜力，拓宽育人空间，实现着学生是课堂的主人这一课改理念。下面是我实施小组合作探究教学模式的过程描述：
1、分组
小组分配是小组合作探究的前提。根据班级的实际情况，将全班学生分为5 个小组，每组 10 人。同一小组中成绩相当的学生不能太多，学生的成绩也不能两极分化，不能达到合作探究的真正效果。最好组内异质，组间同质（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同），男女人数相当，成员之间存在一定的互补性，便于组内成员互帮互助，同时需要一位有责任心、有一定管理能力、对美术鉴赏课有浓厚兴趣的组长，构建组内合作、互助，组外竞争的学习小组；或者是在尊重学生意愿的基础上，根据互补的原则进行分组。
2、导课
（1）复习导入法
温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。巩固与本课有关学过的内容，迅速进入新课。
（2）横向或纵向比较导入法
这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
（3）设疑式导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。
（4）直接导入法
直接导入法即开门见山，教师一进课堂便宣布本节课的课题，让学生当即明白学习内容，快速进入学习状态。
（5）强调式导入法
根据学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。美术鉴赏课的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。
无论是什么导课方法，其关键是抓住一个“趣”字，其用意是激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。着名教育家巴班斯基说：“一堂课上之所以有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”[27]一堂好课，让我们从导课开始。
