第三章 小学高年级学生课堂问题行为传统应对策略
一、积极应对策略
（一）表扬与奖励
有些教师习惯总是表扬或奖励某几位同学，期望其他同学都向他学习。但是随着学生年龄的增长，这些优秀学生渐渐地不太喜欢这种公之于众的表扬与奖励方式了。他们总是被教师表扬或奖励，就会担心同学们认为他们是教师的"跟屁虫",会认为他们是"书呆子".所以教师在应用表扬与奖励时，可以指向更多的人群，指向更具体的行为或进步，这会让学生产生更大的积极性。
（二）比较
有些教师经常会说这样的话"你看你同桌做得多端正，你怎么总是交头接耳呢？"教师的初衷可能是想通过良好行为对学生进行带动，但这句话会让学生觉得自己什么都不如同桌，老师更喜欢同桌。在这种被否定的情绪下，学生是很难配合的。如果教师将这句话换下表达方式"像你同桌那样坐端正，你会更讨老师喜欢的。"这句话是在向学生表明教师本来就喜欢他，但是他暂时出现了问题，需要改成他同桌目前的样式，才是被认可的。
这种"教师本来就喜欢他"的感情因素，会牵引他让自己朝着良好行为发展。
二、消极应对策略
（一）命令
好多专制型课堂上，教师总是命令学生放弃问题行为，配合自己的课程进度。但是随着学生年龄的增长，其自主意识越来越强。他们不喜欢被别人命令，他们需要自己控制自己。这就需要教师改变专制的课堂管理风格，毕竟，对于有是非观念、自主意识的学生，我们无法强求他按照命令去做，只能争取他主动地按照教师给出的提示做。
（二）威胁与惩罚
小学高年级学生叛逆心理逐渐萌生，再使用过多的惩罚，会让他更加叛逆。有些教师'会经常这样威胁学生"你要是再不好好听课，我就把你从教室扔出去",但事实上教师一次也没有真的把他扔出去。长此以往，这句话就不会发生任何作用，学生知道教师肯定不会那么做的。
（三）训斥与发火
教师的不良情绪会给学生造成极大的消极影响。如果教师总是对学生进行训斥，会让学生感觉自己一无是处，没有必要再做出什么努力。如果教师总是发火，会给学生造成"老师脾气不好"的观点，会让学生认为教师除了发火不会有别的方法，让教师权威大打折扣。
三、转移应对策略
（一）叫家长
有些教师喜欢在学生出现问题行为时叫家长到学校进行告状、训斥。这种否定的态度会让学生没有面子，让家长对学生丧失信心，会让师生关系、教师与家长的关系、学生与家长的关系越来越疏远。
（二）送校长室
有些教师会经常使用"送校长室"策略。这会给学生造成教师无能的观念，他会认为教师管不了自己了，以后也不会对自己有什么更好的办法。即使被送到校长室，校长也就是进行一下批评教育，然后就送回教室来了。所以，教师需要多方寻求策略应对学生的问题行为，而不是放弃。
