3、明确目标、分配学习任务
教师可根据课标的要求指导学生明确学习目标、学习内容，明确重点、难点，使学生知道学什么；教师对教材要有充分的理解和把握，根据教学内容，合理的设计问题，采用灵活方式，激发学生学习兴趣，进一步引导学生明确学习目标。在美术鉴赏课中，学习任务布置以后，需要教师在小组合作之前安排好各自的任务，明确组内成员需要干什么，或由组长分配任务。
4、小组讨论，派出代表（不能重复）回答问题
新课程的理念是发展学生的个性，在学生学习过程中，有自主、合作、探究的精神和习惯，培养学生的创新意识，使每个学习者得到发展。在美术课堂教学中，让学生围绕中心议题展开讨论，能充分展示学生的主体地位，使学生“学会”向“会学”的方向转化，促进学生主动开放地学习。
自主学习是小组合作的基础。在小组合作讨论之前，教师必须留给学生自主学习的时间和空间。只有这样，才能使个人无法解决的问题通过集体来解决，真正体现合作探究的力量。
这是小组合作探究课堂教学的中心环节。学生在老师的指导下，采取多种形式和途径收集资料，并且在尝试探究知识以后，让各组学生进行充分的交流，由各组派代表发表本组讨论结果。各小组将各自的学习成果、感受及有价值的信息，采用板面演示的方式或口述。小组代表阐述本组学习收获，进行全班交流、讨论、质疑。在交流过程中，学生会出现很多意想不到的问题，教师要及时正确的引导。
5、评价
评价包括小组自评、小组互评和教师的评价。教师是一个激励者，评价得当，才能发现学生的闪光点，教师对各个小组的评价应考虑到每个小组的成员是否都积极地参与到合作之中、每个小组成员在学习中是否相互协作、每个小组是否在活动中有所创新等。教师的评价要适时、全面、有针对性，做到有的放矢，评价的过程要侧重于学习过程，而不是学习成绩。
有效实施评价是开展小组合作探究的保障。教师对学习小组进行评价，并注意将对学生个体的评价转换为对学习小组的评价，及时的给予肯定和变相的批评。同时，教师要改变以往的观念，不能针对一个学生，应该以小组为单位。
6、知识拓展
美术来源于生活，是生活的艺术表现。美术鉴赏必须和生活紧密联系，让学生的生活体验和艺术的情感相结合，从中享受生活的美和艺术的美，从而产生对生活意义的理解。在教学中，我定期安排研究性学习活动，从而使美术走进生活，和生活相结合。学生可以通过网络资源、图书查询、民间调查等手段广泛收集资料，并且对资料进行整合，汇总与课题有关的文字、图片、视频资料，围绕自己的课题进行合作探究，促进学生自主学习能力的提高。
总之，小组合作探究不仅是教学模式也是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式、促进学生学会学习，学会交往、交流的重要形式。
（三）普通高中美术鉴赏小组合作探究教学模式案例分析
（四）普通高中美术鉴赏小组合作探究教学模式的优势与局限
1、小组合作探究教学模式的主要优势为：
（1）贯彻了“以人为本”[28]的学生观
新课程改革要求我们要树立“以人为本”的学生观，也就是说我们教学时要面向全体学生，着力解决学生的疑难问题。有些教师上课时采用传统的教学模式，教师一味地填鸭，没有面向全体学生，因此，学生开小差的较多，课堂效率较低，使自制力较差的学生感觉自己是课堂教学的旁观者，无事可做，不能主动参与到教学活动中来，而导致精力不集中。小组合作探究式教学模式虽不能从根本上解决这个问题，但是能够起到不可估量的。
采用问题探究式教学模式，教师把一节课的内容细化成多个问题，用质疑的方式让每个学生都有事可做。在此背景下，学生就不能再把自己当成课堂的旁观者。每个学生都明确了这节课的学习任务，都有被提问的可能。因而，绝大多学生都积极主动地参与进课堂教学中，课前认真阅读教材、搜集相关信息、积极参与讨论，为回答问题做准备。
（2）贯彻了“民主合作”[29]的教学观
树立“民主合作”的教学观，就是要摆正教师和学生的关系，通过民主讨论、合作探究的方式来完成教学任务，其实质是强调教师的主导作用和学生的主体地位。采用问题探究式教学模式，教师的任务主要是提出问题，从宏观上把握学生学习的方向，而解决问题的任务则主要是由学生来完成的。这样，教师就从知识的传授者变成了合作探究的引导者，学生从被动的知识接收者解放为主动的知识探究者，通过生生讨论、师生讨论来获取知识。经过这一变化，教师从繁重的讲授知识的任务中解放出来，而学生的积极性、主动性则被充分调动起来，他们必须积极地去思考、讨论，否则，就不能得到问题的答案。
2、小组合作探究教学模式尚存在的局限：
（1）合作缺乏准备。在实际教学过程中，往往是好学生一同天下，学习差的学生要参与，往往被好学生拒绝。很多时候，教师提出合作要求时，学生不知道如何去合作。除此之外，由于学业的繁重和学校的所谓“军事化管理”,学生没有足够的时间查资料。
（2）思维的差异。课堂上的时间有限，小组中思维较慢的学生无法提出自己真正主观的意见，思维较活跃的学生占领很大优势，因而小组长没有办法真正采纳小组中有效的建议。
（3）合作不合时宜。有时候教师提出的合作学习要求不一定适合合作学习，有时候单独学习却往往比合作学习的效果更好。
（4）交流效率偏低。在交流中，几乎每个学生的嘴都在动，但却给很多学生提供了随便说话的好机会。尽管教师有三头六臂，也难以保证每个学生都能实际参与学习交流。
（5）汇报形式单一。由于学校军事化管理，学生无法准备更多的材料和道具，在实际交流汇报时，每个小组几乎都是通过讲话的形式来展示学习成果的，形式非常单一。（表略）
