（3）评价主体多元化。
现代评价观点认为"在教学评价中，应该体现学生的主体地位，实现评价主体多元化。"[16]
改变学生在教学评价中的被动地位，让学生能够主动参与教学评价，提高学生的学习热情，发挥学生的学习创造力。生活化教学评价倡导评价主体多元化，这样可以使各个评价主体之间互相评价，有利于进行自我教育、自我反思和自我发展，同时各个评价主体之间可以相互了解，互相帮助，互相监督，有利于营造平等和谐的氛围，促进教学活动的顺利展开。
（4）注重过程。
评价重心应该是教与学的过程，不仅仅是最后的分数，要关注过程，关注学生在《经济生活》课的学习过程中，是如何进行观察、思考、推理和应用经济生活知识的，只有关注教学过程，才能发现学生在学习中遇到的问题，才能更好地对学生进行辅导。注重学习过程的评价方法，倡导的不是埋头赶往目的地，而是沿途欣赏风景，这样才能收获学习的美丽风景。教师要注意学生在学习过程中的表现，比如是否积极思考回答问题，是否在知识情感方面得到一定启发，要关注学生在学习过程中的表现来进行评价，这样才能调动学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
6.提高教师的生活化教学能力。
教师在教学过程中起着主导作用，扮演一个组织者和领导者的角色。所谓师者，"传道授业解惑也".没有教师出色的组织和领导，教学成果就会黯然失色，大打折扣。而思想政治课又不同于其他课程，不能单纯、孤立地传授课本知识，还需要对学生进行思想政治、道德品质方面的教育。"教师的能力如何，素质怎样，直接影响青少年的健康成长和发展。"[17]
这就要求教师要具备生活化教学的能力。具体表现在以下几个方面：
（1）坚持生活化教学的理念。
教师要改变传统的教育观念，不能一味地对学生进行知识的灌输，把学生当做知识的容器，要充分发挥学生的主体地位，认识到每个学生都是有生命尊严和独立意志的个体，所以在课堂上要注意培养学生的思想品德和各方面能力的发展。同时要摒弃功利主义的教学理念，所有教学工作都为了成绩展开，要以"为了学生最好地生活发展"为教育教学理念进行教学。
（2）提高自身专业技能和素质。
因为思想政治课时代性和理论性比较强，所以政治课的生活化教学对教师的能力和素质提出了很高的要求。首先要求教师具有丰富的知识，这其中包括思想政治学科专业知识、其他学科知识、教育教学理论知识，还要有丰富的生活经验，密切关注当今时代前沿、社会热点话题。其次要求教师要具备生活化的教育教学能力，比如有效组织教学的能力、指导学生自主学习的能力、对学生进行思想道德和高尚情感教育的能力、熟练使用现代化媒体的能力等等。
（3）保持和谐的师生关系。
作为德育与智育兼备的一门学科，思想政治教师在学生的道德观念教育上有着举足轻重的作用。对于道德教育，不仅要靠课堂上的讲授、社会生活中的体验，更有赖于教师平时的一言一行对学生的潜移默化的影响。这种耳濡目染的影响是深渊持久的，所以教师要努力提高自己的思想道德修养和人格修养，要给学生树立良好的典范。同时要保持老师应该有的风度形象，但不又能高高在上，要深入到学生当中去，与亲近学生，了解学生，从学生生活实际出发，才能更好地发挥学生的主体作用。同时教师与学生的关系越和谐越融洽，学生就会觉得老师容易亲近，在课堂上才能更好地收到以情动人、以情育人的效果。
正如教育家赞科夫说的："就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看教师与学生之间的关系如何。"[18]
所以教师要促进自我形象生活化，保持师生关系和谐。
7.培养全面性的学生生活化素质。
学生是教学过程中的主体，教学的最终目的是为了实现学生的全面发展，生活化教学最终也是为了让学生更好地生活。因为教学过程是一个双向互动的过程，学生的素质与教学效果息息相关，所以我们要培养学生全面的生活化素质。
（1）增加社会实践和生活体验。
生活化教学要加强知识与生活实际的联系，所以学生要积极关注社会生活，要关心国家时政大事、家乡发展、身边的政治经济文化的新动态。这样才能拓宽眼界，激发学生的学习积极性。同时要积极投身社会实践和社会生活，在实践中践行知识、理解知识，锻炼自己解决实际问题的能力。
（2）提高学生的生活化学习力。
对于学习力的作用，刘强老师的说法是："是学生改变自身精神和知识结构状态的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。"[19]
由此可见，学生的学习力对于学生的发展具有十分重要的作用。
根据学习力的构成要素，笔者总结了提高学生的生活化学习力的做法。第一，制定合适的学习目标，激发学习的动力；要保持对学习和探索新知的兴趣，只有保持好奇心，才能主动积极地学习；第三，要发展学生的学习能力，特别是讨论交流的能力、参与学习时间的能力、与他人交流沟通的能力，独立思考与探索的能力等。只有学生具备很强的学习力，才能为生活化教学的顺利开展奠定良好的基础。
