一、生活化教学概述
（一）生活化教学的概念
1.生活化
"生活"这个词是我们再常见不过的一个词。翻阅各种资料，对"生活"的解释却是众说纷纭，我们对于"生活"很熟悉，但要给其下一个精确全面的定义却是很困难的事情。
生活一般意义上是指生物为了生存发展而进行的各种各样的活动，具体到人类生活，又可以按照不同分类标准而划分，如精神生活和物质生活、社会生活与家庭生活等等都是基于不同标准细化而成的。"化"作为名词后缀，表示事物性质的改变，转变成某种状态，或者达到某种境界，如简单化，信息化、现代化、大众化。"化"总是与"变化""改变"联系在一起。比如前面提到的，"简单化"就是把复杂的"变"成简单的，"大众化"就是把小众的"变"成大众的，它强调的就是一种改变。由此对于"生活化"的定义我们就不难理解了，所谓生活化就是使某种活动"变成"生活的，与生活的关系由疏离隔阂变成亲密无间的状态，使某种活动与生活密切联系在一起。
2.生活化教学
当生活化运用到教学领域，就变成了生活化教学。按前面的理解，也就是说要使教学这种活动变成"生活的",使教学与生活由隔阂分离变成亲密联系，教学来源于生活，应用于生活，有来有往，有去有回，使生活与教学"你中有我，我中有你".
要想了解生活化教学的含义，首先需要了解下教育与生活之间的关系，纵观中外教育史，教育与生活的关系都经历了教育依附生活、教育独立于生活、教育重新与生活紧密联系的发展过程：在远古时代，教育往往依附于生产和生活劳动，当时的教育大多是采取口耳相传的简单形式；到奴隶社会学校逐渐产生了学校，教育逐渐与生活相脱离，后来就发展到了比较极端的地步，"两耳不闻天下事，一心只读圣贤书"就是对当时教育与生活严重脱节的真实写照。后来出现了斯宾塞，他认为"教育是为完美生活做准备"[4],而后杜威却认为教育不是为生活作准备，他提出"教育即生活"的观点；而到了我国教育家陶行知，却把杜威的观点颠倒过来，他认为"生活即教育",对于生活教育，他的理解是"生活教育是以生活为中心之教育，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。"[5]
这充分说明了要立足于现实生活，回归于生活。他还主张教学做合一，说明学生作为学习主体要参与生活体验生活。然后我们跳出教育领域，看一下文艺创作领域对生活化的理解是："在文艺创作中，坚持从生活出发，按照生活本来面目真实地反映生活，使作品具有浓厚的生活气息和生活情趣，象生活那样丰富多彩、错综复杂。它要求作家、艺术家熟悉生活。但生活化并不等于照搬生活，决不能把它和典型化对立起来。"[6]
这是从文艺创作的角度阐述的，而教学也是一门艺术，所以生活化教学也应该遵从这个原则。在教学活动中也要坚持从生活出发，使教学具有生活气息。
通过对生活化教学相关理论的研读，再结合自己教育实习当中的一些经历体会，笔者对生活化教学的定义为：生活化教学就是以现实生活为立足点，将教学内容与学生的生活经验和社会生活结合起来，将教学内容建立在生活背景之上，在教学各个环节中都联系社会生活，发挥学生主体地位，通过教师引导学生通过生活实践深化理解教学内容，从而促进学生知识、能力、情感态度价值观等各方面协调发展。
这里需要强调的是，生活化教学的生活不是指日常生活琐事，而是指能反映社会和人类发展规律的，对人具有发展意义的普遍的人类生活；不仅仅是社会生活，而且包括贴近学生实际的生活；不是原始的生活，而是教师根据学科价值和教学内容，经过精心选择、适当加工处理以后的生活。
在《普通高中思想政治课程标准》中明确提出："本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题当中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑和生活逻辑有机结合的课程模块。"[7]
从中可以看出高中思政课要加强与社会生活的联系，由此笔者将高中思想政治课《经济生活》生活化教学定义为：立足于社会经济生活，将抽象的经济原理、现象和知识建立在学生的经济生活背景中，在教学各个环节中注意联系经济生活，通过创设经济生活情境，运用生活化教学方法，发挥学生主体地位，在教师引导下使学生自主学习经济原理，掌握基本的经济理论，吸引学生学习兴趣，培养学生解决现实经济问题的能力。
（二）生活化教学的特点
1.生活性
所谓"教学"就是教生学，"学生"即学会生存，教学的目的不单单是向学生传授知识，最终目的是教学生学会生存，所以教学必须要联系生活，只有通过生活教育才能发出真正的力量。"问渠那得清如许，为有源头活水来",生活就是教学的源泉，不断从生活中汲取营养是教学保持生命力和创造活力的关键所在。陶行知曾经说："教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育"[8],生活化教学的教学模式是源于生活，寓于生活，回归生活，不管是生活化教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价都是要立足于生活的，教师的教和学生的学都要立足于生活实践，在生活情境中去感受体验知识，并将所学的知识运用到生活当中去，从而获得更好的生活，在生活化教学的各个环节中都贯穿着"生活",所以生活性是生活化教学的一大特点。
2.发展性
学生是教学过程中的主体，在生活化教学过程中，教师需要考虑学生的个性特点，了解学生的发展需要，充分挖掘学生的潜能，在生活化的情境中，激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，自主探索、自主思考、自主研究，让学生认识客观世界的同时，主动建构自己的主观世界，有利于学生个性发展和独立人格的培养，最终促进学生的科学文化素养和思想道德素养全面发展。生活化教学的发展性还表现在另一个方面：因为生活化教学是立足于生活的，而生活本身是不断发展变化的，所以生活化教学也要随着生活的变化而不断更新发展，思想政治课更是由于其具有时政性，所以要不断更新其教学内容，不断引入新的内容使其保持时代性和活力。综上所述，生活化教学的发展性是指其本身要随着生活的变化不断变化发展，还有教学要专注于学生的发展，为促进学生的全面发展来展开教学。
3.体验性
苏霍姆林斯基说："让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"[9]
学生作为教学中的主体，要通过自己的亲身体验去认识世界、认识自我，学生在一定的情境中，通过实践获得初步体验，这是认识世界的过程，然后在初步体验的基础上，通过思考、讨论等方式，得到生活的感悟和情感上的陶冶，从而认识自我。通过这种身体体验和心理体验，可以让学生对学到的知识感悟更加深刻，让学生获得情感上和认识上的体验，从而将自己原有认知体系中的知识联系起来，可以更深刻地理解所要学习的知识，也有利于保持高度的学习热情，而且可以陶冶情操，对学生的身心健康发展有重要意义。
4.开放性
当今的世界是开放的世界，教学也要坚持开放的原则。俗话说："海纳百川，有容乃大。"因为教学是一个各种因素综合作用的活动，面对的学生也是各有差异，封闭性的教学是不现实的。生活化教学的开放性体现在教学的各个环节中，教学的内容、方法、理念、评价都是开放性的，在教学过程中营造开放的课堂环境，让学生拥有一个心灵释放的空间，保持一种愉悦放松的精神状态，在自由自在又积极进取的氛围中更好地获得知识。但需要注意的是开放性也是有限的，不能毫无边际地开放，这样容易造成教育的无序化，让学生感到无所适从，使教学效果大打折扣。
