教学媒体是教学内容的载体，教师和学生通过教学媒体传递信息，完成教学任务。现代教学媒体可以通过丰富多彩的形式"愉悦"地传递教学信息，突破时间和空间对教学的限制，可以随时再现生活，激发学生的学习兴趣，更好地实现师生互动，为生活化教学提供良好的物质条件。其中包括多媒体课件、投影仪、录音录像等。而传统的教学媒体也有其不可替代的优势，可操作性强，成本低，效率高，对教学任务的完成具有不可替代的作用。他们各自的优点是对方的缺陷和不足的地方，所以要把传统教学媒体和现代教学媒体结合起来，通过两者的互补合作，更好地为生活化教学服务。
（2）灵活使用多种教学方法。
高中思想政治《经济生活》承担着德育与智育的双重任务，不仅要向学生讲授经济理论和经济规律，更要培养学生参与经济生活的能力，这是单一的教学方法所不能完成的，因此要采取多样化的教学方法，本文只是选取其中几种生活化教学比较常用的教学方法进行简单介绍。
案例教学法：
案例教学法是指教学中选择典型性的案例，教师引导和学生自主探讨相结合，对案例进行分析、讨论，使学生在这个过程中收获知识，得到能力和情感的提升。案例教学法的运用有利于提高学生对思想政治课的兴趣，深化他们的知识体验，提高学生分析问题解决问题的能力，同时对于学生的合作能力和沟通能力也有很好的锻炼，可以很好地发挥这种教学方法的实践性和生活性。
比如《经济生活》中讲解"依法维护劳动者合法权益"这一知识点时，选择了一个大一学生小林暑假在肯德基打工受到一些不合理待遇的案例，借此导入维护劳动者合法权益的相关内容。因为主人公是高三学生，又是暑假打工，与学生实际生活接近，而案例又采用了对话的形式，使课堂瞬间鲜活起来，可以激发学生的学习热情。
小林：您好，我是A大学的一名学生，我想问一下你们这里还招短期暑假工吗？
负责人：还有服务员岗位没有招满，你可以带上你的证件资料过来看一下。
小林带着自己的资料，经过简单面试，很快在肯德基开始了工作…暑假过后，结束打工的小林，拿着从肯德基领到的 700 元工资，在路上遇到自己的朋友，两人的对话如下：
小林：我在肯德基辛辛苦苦工作一个月，才赚了 700 元，每个小时才 4 元钱，唉，赚钱真不简单啊。
朋友：每小时工资才四块钱吗？不会吧，咱们国家规定的非全日制职工每小时工资最少也是 7.5 元。
小林：真的吗？那我去投诉他们去。
（到这里之后，教师询问学生：小林为什么投诉肯德基？当遇到这种情况，除了投诉还有其他方法吗？然后让学生讨论回答）小林：喂，您好，我想投诉我暑假打工所在的肯德基店。我在那里每小时工资是 4 块钱，远远低于政府规定的 7.5 元。我每天的工作时间少说也得七八个小时，有时候还一天连续工作九个小时，有时候从上午八点到下午一点都没有时间休息，到一点以后才让休息20 分钟。公司也没有给我们提供关于人身安全的保险。
投诉处：如果情况属实，你可以带着当初与公司签订的劳动合同去依法维权。
小林：啊？劳动合同？我当时没签劳动合同啊！
（最后，教师再提问第二个问题：你觉得小林维权最大的障碍是什么？这给以后将要就业的你们什么启示？）教师通过展现这个案例，并且按照案例的事态发展按顺序分为两部分展现，然后提出的问题也是层层深入，逐步推进，这样可以让学生了解现实生活中存在侵犯劳动者合法权益的事情，要记得签订劳动合同，这是自己维权的依据，当出现侵犯自身劳动权益时，可以采取投诉、协商等途径解决。就是通过这样一个案例，整个知识点就全部包括在内，学生不仅了解了经济生活的知识，而且对提高自己的维权意识、动手解决问题的能力都有很大的作用。而且因为其中有讨论环节，也有利于增强学生与他人的沟通合作能力。
情境教学法：
郭元祥说："回归生活世界是一种教育理念。在教学过程中强调"情景"和"情境"的作用，注重过程的价值。"[14]
这充分说明了情景教学法在生活化教学中的重要作用。情景教学法就是营造一个特定的虚拟的生活教学情境，在这个情境中，教师引导学生进行学习的过程。因为情境往往让学生有身临其境之感，所以这种教学方法可以吸引学生兴趣，营造和谐积极的学习氛围，而且可以让学生对在情境中所学到的知识感受更深刻，强化了学生的动手能力，提高了学生参与生活的意识。比如我在学习"劳动者树立正确的就业观念"这个知识点时，课堂上设置了一个如下的生活情境：
师：小王大学毕业以后，去人才招聘大会找工作，现在有三种工作小王可以选择，小王有些犯难了。如果你是小王，你会如何选择呢？并给出你这样选择的理由。
生1:我选择英语翻译。因为我英语比较好，我喜欢翻译的工作，而且还有一点是，这个工作一小时的薪酬很高。
生2:我选择业务推销员。因为我不善沟通，我想通过这个工作锻炼我的沟通能力和与人交往的能力。而且这个工作提成很高，我打算好好锻炼下自己的口才来提高自己的业务能力。
生3:我选择英语翻译和业务推销员。因为业务推销员时间比较灵活，而英语翻译可以作为一个兼职，可以把时间错开，同时找两个工作。
生4:我选择搬运工。（全班哄堂大笑）因为这个工作招聘人数多，招聘成功的几率比较大，而且这个工作工资很高。
这种模拟情境，首先让学生觉得有四份工作可以让自己选择，提前过了一把就业瘾。
像这样的生活情境，学生往往乐于表达自己的想法，而教师就可以因势利导，借此情境帮助学生树立正确的就业观。对于学生1的观点进行点拨和引导，该生是从自己的兴趣、专长来选择职业，这是自主择业观；学生2想锻炼自己的能力来应聘业务员，这是竞争就业观；学生3是灵活选择了两种，这属于多种方式就业观；学生4的观点引起班里哄堂大笑，借助这种课堂上的突发情况，可以因势利导，问学生为什么要笑，笑的人违背了职业平等观，这样不仅让学生学到了正确就业观的内容，而且让学生在愉快的氛围中，了解到了职业都是平等的，要努力学习，增加自己的就业竞争力，也有利于帮助学生树立正确的人生观和价值观。
体验教学法：
生活化教学着眼于"生活"二字，不仅要在课堂上设置生活化情境让学生去体验，更要让学生参加生活实践活动来体验。在真实的社会生活中体验，更有利于深化知识，让学生更直观地理解知识，而且可以锻炼学生的解决实际问题的能力。体验教学法正是通过体验生活，增加知识的生活气息，让学生更加喜欢思想政治课，同时实现自身知识、能力、情感态度价值观三方面协调发展。
例如在学习"多种所有制经济"这个知识点以后，为了让学生更加了解国有、集体、个体、私营、外资这些所有制经济形式，政治教师让学生利用周末时间去采访自己身边的各个行业都属于什么经济成分，他们的特点是什么。并分析各种经济成分的优势所在。学生可以通过走访形式进行调查。为了保证学生调查的顺利进行，教师可以发放一份调查表格，如下：
通过这种实地调查的方式，可以让学生深入到实际生活中去，学生可能会调查到一些个体店，连锁店，工厂，国有企业，外资企业等等，学生通过对他们的访问和调查，就能明白各种经济形式他们的不同所在，比如一个学生采访到一家小饰品连锁店的店长，他原本是自己经营一个很小的饰品店，后来生意越做越好，很快就在市里开了三家饰品连锁店，现在自己当了老板，聘了几个员工来帮忙打理几个店里的工作。学生通过这个采访就更加了解个体经济和私营经济区别在于雇佣劳动，通过其他的几个例子同样能让学生了解其他几种经济形式的特点与优势所在。通过这种体验生活的教学方式，可以让学生对所学知识理解地更加透彻，锻炼学生与他人沟通交流的能力，而且调查结果的呈现也需要学生对采访到的信息进行整理归纳，这也无形中提高了学生处理信息的能力，促进学生各方面全面发展。
讨论对话法：
生活化课堂认为，教师和学生之间不是一种单向的知识传授，而是师生之间要进行互动，实现双向交流的过程。所以老师在课堂上要让学生发表自己的看法，通过对话，引导学生一步步得到正确的知识。而讨论可以使学生积极表达自己的观点，与他人交流观点，这种思想上的碰撞会产生火花，对于学生思维的发展有重要作用。陶行知说："能使学生有充分讨论、参与之机会，方为真课堂。"[15]
教师可以提出某一个生活化的观点和话题，让学生之间进行讨论交流，锻炼自己的表达交流能力，而且可以让学生讨论以后，把自己的观点在课堂上表达出来。教师就可以利用学生表达的观点，通过对话，引导学生发现自己回答中的正确或不正确的地方，通过对话，引导学生得出正确的结论。
比如在学习"经济全球化的影响"这个知识点时，可以提出一个讨论问题：有人说，经济全球化是鲜花，有人认为经济全球化是洪水。你同意哪种观点？请你通过一些具体的事例，来说明你的理由。然后将全班分为六人一组，进行讨论。然后每个小组派一名代表发言，教师可以一步步引导，引导学生经济全球化有利有弊，不能单纯说它是鲜花或者洪水，看辩证地看待它的影响，同时要顺应时代潮流，趋利避害，迎接经济全球化的挑战。
通过讨论，学生之间交流了观点，开拓了视野，同时老师与学生的对话，引导学生解决他们困惑的地方，既激发了他们的学习兴趣，又提高了他们的思维能力。
5.采取重过程的生活化教学评价。
古人云："水不激不跃，人不激不奋。"教学评价正是通过反馈达到激励、导向和质量监督的作用。在思想政治课教学评价中存在很多问题，如教师过于关注学科知识，片面追求升学率，把分数作为评价学生的唯一标准，过于重视智育而忽略德育；把学生作为唯一被评价的主体，而很少反思自己教学过程中的问题，缺乏教师评价……在这种情况下，我国倡导建立符合素质教育要求的发展性教学评价体系。而生活化教学的评价机制正是基于这一评价体系建立的，在评价过程中体现人文主义色彩和生活色彩，尊重学生，理解学生，以学生发展为本。思想政治《经济生活》的生活化教学评价有利于学生关注身边和社会上的经济现象，培养他们诚信、独立、勇敢的品质，达到德育与智育的双重目的，而且可以提高教师的教学质量，提高教师的教育教学能力。
（1）评价内容综合化。
我国教育的目的是为了促进学生的全面发展，为了实现这一目的，对于学生的评价也不能局限于学生的学习成绩，要综合各个方面进行评价。具体到《经济生活》的生活化教学评价包括以下几个方面：经济基础知识评价，即对学生掌握的具体的经济思想、概念、原理、规律的评价；能力水平评价，即基本技能和发展技能的评价，既评价学生基本的智力和操作技能，又考察学生在《经济生活》中的认知能力、经济院里的运用能力等；情感态度价值观评价，即对学生对教学过程中表现出来的价值观、学习态度等进行评价。通过各个方面的评价，促进学生综合素质的提高。
（2）评价方法多样化。
以前把纸笔考试的成绩作为评价的唯一依据，使学生的其他方面的闪光点与进步都埋没在了考试分数之中，不利于学生的健康发展。生活化教学评价采取多样化的评价方法，量性评价与质性评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，既有《经济生活》课的笔试测验，又有关于课程内容的调查报告、成长记录、作业、情景测验等，全面深入地评价学生，不能以分数定高低。同时也要使用个体内差异评价方法，纵向比较，把学生自己的过去与现在进行比较，激发和保持学生的学习积极性。
