三、案例教学法在《生活与哲学》模块的组织和实施
"实践是检验认识的真理性的唯一标准",案例教学法作为一种教学方法始终还是需要应用于实践的。案例教学法在《生活与哲学》模块的组织和实施大体可分为三个步骤。本文将通过这三个步骤阐述案例教学法在《生活与哲学》模块应用中的具体优势。
（一）课前准备阶段
1.观念准备
在案例教学进行之前，师生都要有一种观念上的准备，转变传统课堂上教师是主角，学生是配角、旁观者的状态，营造一种款是宽松民主的课堂氛围。
首先，教师要变"支配者"为"合作者".经过四个月的教育实习，我深刻体会到了教师在课堂上的权威性。站在讲台上，虽然面对着五六十位学生，但是教师是"孤独"的，学生只是服从教师的支配而学习，很少与教师进行交流。案例教学需要教师与学生一起探讨一起学习，需要学生能够大胆的表述自己的见解和看法。面对哲学模块的学习，学生更多的是需要指引，需要自己去领悟哲学中的奥秘而不是教师一味的知识灌输。因此，在进行案例教学法时，教师要转变个人观念，认识到自己只是学生学习的合作者和促进者，而不是支配者。教师要在课堂上营造一种宽松民主的讨论氛围，鼓励学生发言，把课堂还给学生。
其次，学生要变"被支配者"为"主角".学生观念的转变与教师的引导息息相关。
在实习中，我听取了高一年级一堂特殊的公开课，这堂公开课之所以特殊，是因为这节课从头到尾都是由学生组织的，由学生备课、学生讲课，但是却收到了意想不到的效果，一堂课下来非常精彩，学生的积极性都很高，甚至排练了情景剧加深大家对知识的理解。当学生成为课堂的"主角"时，课堂是丰富多彩的，案例教学离不开学生的声音。我们常常认为哲学知识对于学生来说晦涩难懂，但是，当我们把课堂交给学生时才会发现，这只是我们一厢情愿的看法。
2.案例准备
案例是案例教学的重要组成部分，一个好的案例，可以为案例教学的顺利实施保驾护航。因此，案例的搜集、选取、加工是案例教学开始之前的重要准备工作。
首先，案例的搜集。在《生活与哲学》的教材中有不少精选的案例可以作为案例教学的素材，但是这些案例对于学生来说往往失去了新鲜感。因此，教师平时也要注意案例的搜集和筛选。通过网络、书籍杂志和新闻媒体中获得案例素材。既能保证案例的时代性又能调动学生的学习兴趣。
唯物辩证法的联系观是哲学学习中的一个重点内容，有教师就利用了"马航失联"这一热点新闻事件作为案例，引导学生进行联系的普遍性的学习，案例内容摘录如下：
北京时间 2014 年 3 月 8 日凌晨 1 时 20 分，马航 MH370 航班与地面失去联系；2 时 40分，马来西亚苏帮空中交通管制台证实航班失联；8 时左右马来西亚发布航班失联的官方消息。MH370 航班失联后，参与搜救的国家一度达到 25 个，但是，直至今日，仍无航班任何踪迹。据悉，这一航班共载有乘客 239 人，其中有 154 名中国人，其他国家人员 74 名，还有 11 名机组人员，航班乘客共来自 13 个国家。
马航素以服务着称，发生航班失联事件后，由于处置不当，造成了一系列的恶性影响：赴马来西亚旅游的游客骤减 40%以上，不少乘客转机也避免乘坐马航航班，中国游客赴马来西亚旅游的意愿明显下降，旅游业的衰败致使马来西亚导游生计收到严重影响，马来西亚国内失业率大增；航空人士表示马航失联放大了人们乘坐飞机的风险，人们为了避免风险往往会选择火车和轮船的等交通工具，导致全球航空业遇冷；MH370 航班失联后，马航股价大跌，跌幅一度达到 16%,创出历史最低；马航事件 12 天后，中国 A 股市场旅游和航空运输板块的股票仍持续下挫，满眼皆绿。
这个案例是一个典型的时事新闻，经过教师的一番改编之后拿到课堂中让学生在了解新闻事件的同时，分析事件背后体现的哲学原理。使用类似的案例可以在一定程度上满足学生的好奇心，激发学生的求知欲。
其次，案例的选取。在平时教学中教师会接触许多案例，但是并不是每一个案例都可以作为教学案例拿到课堂中让学生讨论。《生活与哲学》模块案例的选取应该具有两个典型特点：贴近生活；贴近教学目标。高中思想政治课程突出"生活"二字，因此，在案例的选取方面我们也要从生活出发，要让学生感到哲学是在生活中可触摸到的。世界观人生观教育常被学生人为是"大而空",中央电视台的精神品牌栏目《感动中国》就是一个很好的教育素材，同时可以结合一些反面案例让学生讨论树立正确人生观价值观的重要性。
例如，利用 2009 年感动中国人物原安徽省凤阳县小岗村党支部第一书记沈浩的故事作为主线引导学生认识"人民群众是历史的创造者".
《生活与哲学》的目的就是让学生掌握马克思主义的基本原理，从而树立正确的世界观人生观价值观，因此案例的选取不能偏离教学目标。教师在进行案例教学之前首先要了解本节课的教学目标，在教学目标的基础上去寻找有关的案例。所选案例应该与本节课的内容有内在联系，贴近教学目标。
最后，案例的加工。许多案例的素材并不是拿来即用的，需要教师的进一步润色加工。
皮亚杰曾说："兴趣是能力的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量".因此，我们所加工过的案例要能调动学生的学习兴趣。哲学知识是学生想要学习却不知道从何下手的一部分内容，因此，趣味性特别重要。在案例的加工润色方面应该抓住学生的兴趣点，比如一些社会热点问题，教师要尽量将热点问题描述清楚，时间、地点、人物和事件发生发展的经过以一种故事的形式展示出来，更能调动学生的探究热情。
3.教学准备在教学准备方面关键是教师的准备，作为教师要做好以下几个方面的工作：
首先，熟悉案例，充分预设。教师不仅要熟悉案例本身还要熟悉案例的一些背景信息。
案例中的事件都是发生在一定的社会历史条件下的，教师可能只知其一不知其二，充分了解案例的来龙去脉，有利于教师透彻解析案例。同时也可以应对教学中的"小意外",学生可能突然针对某个自己不知道的问题向老师发问，例如，学生在初学哲学时都对一些哲学派别的名称感到奇怪，有的学生可能好奇"形而上学"这个名字是怎么来的。所以，教师要在课前充分了解自己所用的案例，全面掌握相关知识的背景资料。
其次，了解学生，精心设计。法国教育家卢梭在《爱弥儿》中说到："你必须好好地了解了你的学生之后，才能对他说第一句话".案例教学注重学生的参与，高中生的逻辑思维能力和判断能力都处于一个发展的过程中，加上阅历有限，哲学对于高中生来说不易理解。因此，在问题设计时应该遵循高中生的思维特点，在学生的最近发展区内寻找切入点，设置一些有梯度的问题，难易要适中。
（二）课堂实施阶段
案例教学法在高中思想政治课堂中的实施可分三个步骤进行：呈现案例--分析讨论--总结评价。在不同的阶段，教师所扮演的角色不同，这就需要教师灵活掌握课堂动态，进退自如。
1.呈现案例案例教学实施的第一步就是要呈现案例。案例的呈现涉及两个问题：何时呈现?以何种方式呈现?教师在进行一堂课的教学设计时应该全面考虑案例的呈现时间以及案例的呈现方式，才能通过案例抓住学生的注意力。
首先，案例的呈现时间。呈现时间指的是案例应该在课程进行到什么程度时向学生展示，是一次全部呈现还是分阶段呈现。有时案例会在课程进行之前呈现，起到导入新课的作用，引出需要学生注意的问题，让学生带着问题去开始新课。有时案例会在理论内容讲解完之后呈现，考察学生对理论知识的掌握程度。
