二、幼儿园戏剧活动的基本组织形式
（一）演出汇报式的幼儿园戏剧活动
演出汇报式的幼儿园戏剧活动在幼儿园中普遍存在。这种形式是幼儿园组织戏剧活动的主要形式。这种形式的特点是，以一场或几场完整的剧目作为表演内容，由幼儿担当主要演员，教师担当导演或充当部分角色，将排演内容呈现给观众的活动组织形式。值得一提的是，观众不仅包括没有角色担当的剩余幼儿和教师，还包括参观人员、领导、专家和家长等。这种组织形式的呈现时间较为固定，如“六一儿童节”、圣诞节、元旦、中秋节等较为隆重的节庆日。
该形式在现存状态中最明显的特点是，准备时间短促、排演内容量大、教师绝对主导。
（二）区域“小剧场”式的幼儿园戏剧活动
区域小剧场式的幼儿戏剧活动在幼儿园中逐渐发展起来。从娃娃家的角色扮演到专门供幼儿体验戏剧扮演的区域“小剧场”形成，虽然过程漫长，但也证明了戏剧教育的作用被逐步认可。这种组织形式是指，在专门的区域空间内，为幼儿提供表演戏剧所需要的服饰、道具和背景装饰等，教师提供全程或间歇的指导，由少数幼儿参与，自主地进行剧本创作、角色选择和导演组织等流程，让幼儿体验戏剧表演的快乐和完成戏剧编排的成就感的一种幼儿园戏剧活动组织形式。该形式在现存状态中的突出特点是，参加区域活动的幼儿性别差异大，女童占绝大多数；教师多采用“放任自流”的方式进行指导，无暇顾及该区域幼儿戏剧活动的效果；“小剧场”的戏剧表演缺少观众，甚至无人问津，幼儿戏剧活动多表现为幼儿自娱自乐。
（三）作为教学手段的幼儿园戏剧活动
英国儿童戏剧学者多萝西·海滋考特作为“戏剧教学”流派的创始人，将戏剧视为教学的媒介，即在教育教学中运用戏剧来丰富儿童的觉察力，使他们能够通过想象发现现实，发掘行为所隐含的深刻意义。作为教学手段的幼儿园戏剧活动是指为了完成某一具体教学活动的目标，将戏剧的某一或某些元素渗透到教学活动中，在达成具体教学目标的同时，试图达成一定的戏剧教育目标的一种幼儿园戏剧活动组织形式。该形式的目的是让戏剧教育能够名正言顺的进入幼儿园教育中，从具体的教学活动做起，让幼儿在教师的指导下，欣赏戏剧接触戏剧元素，通过与幼儿现实生活和已有经验的结合，让幼儿产生共鸣，再透过具体的戏剧角色扮演、剧本创编等，让幼儿体验戏剧的愉悦感，将戏剧活动获得的合作能力、交往能力和解决问题的能力再应用于现实生活，形成戏剧促进幼儿、幼儿丰富戏剧的良性循环。
（四）主题整合式的幼儿园戏剧活动
主题整合式的幼儿园戏剧活动在幼儿园中并未得到普及，多数幼儿园的课程设置会根据省编教材进行，这种活动类型多以园本课程的形式呈现。这种活动是指幼儿园经过教学研讨先设定一个主题（如母爱），随着幼儿参与该主题下的系列活动（如歌曲搜集、故事欣赏、剧本创编等），从剧本创作开始，整合多领域元素，到最终形成完整的戏剧表演的一种幼儿园戏剧活动组织形式。该形式下的主题多来源于经典文学戏剧作品或与幼儿紧密相关的生活素材。该活动形式因一主题而起，综合领域知识丰富补充这一主题，将幼儿的已有经验渗透到主题中，让戏剧作品来源于幼儿生活又高于幼儿生活，同时发挥指导幼儿生活实践的作用。具体环节有主题开启、生活体验、戏剧工作以及模拟剧场四个环节。这一形式在肯定了戏剧活动教育性的同时，也肯定了戏剧活动的艺术性。在日积月累的戏剧元素熏陶下，让幼儿活泼愉快地学习这门融合了音乐、美术、表演、文学等多领域的整合课程，启迪幼儿全面的发展。
