第二部分 当前幼儿园戏剧活动开展的现状及问题分析
一、幼儿园戏剧活动的开展现状
（一）幼儿园戏剧活动的开展范围
1.呈“总体停滞，局部上升”趋势
2004 年，在上海举行了以“快乐学习，健康成长”为主题的儿童戏剧教育国际论坛。此次论坛就儿童戏剧教育的健康理念和对未成年人思想道德的积极作用、创造性戏剧活动与早期创造力培养展开了热烈的交流和讨论。来自中国、法国、克罗地亚等国家和香港、台湾地区的儿童戏剧和教育专家共同呼吁：让孩子名正言顺地“过家家”,而戏剧教育也应成为今日幼儿教育一个新的“重心”.此等论坛的开设，对于推动幼儿戏剧教育的发展有重要作用。旨在形成一种戏剧教育的理念，传递戏剧教育对幼儿的重要性，引起各界人士的关注。它存在的同时也证明了国内戏剧教育正处在一种“寒冷”的状态中，急需找到一条合适的途径进行推广。
近年来，在台湾，“儿童戏剧”逐渐受到教育当局与家长的肯定，目前已正式纳入九年一贯教育中的“艺术与人文”领域。台湾的幼儿戏剧教育活动有两种倾向，一种是学习西方的“创造性戏剧”经验，旨在促进幼儿创造力的发展；另一种是以演出为目的的儿童剧场活动。国内也有多家幼儿园开始了戏剧教育的实践与探索，上海的一些幼儿园，也以“儿童戏剧教育”为园本课程，开始了儿童戏剧教育的实践与探索。由于戏剧活动的准备时间长见效慢，没能形成一个完整的戏剧教育系统，在国内很难普及。以山东省济南市几所幼儿园为例，对教师进行谈话访问，80%左右的教师认为幼儿园戏剧活动就是角色游戏或表演游戏，教师对戏剧教育一无所知的情况也普遍存在。结合全国范围内对幼儿园戏剧活动的研究文献与山东省省会济南的幼儿园实地调研分析可知，多数幼儿园开展戏剧活动的数量少，形式简单，总体处于停滞状态。
2.局部范围内发展不平衡
所谓局部范围，可以指一个地区也可以指某个具体的幼儿园，甚至可以是一个具体的班级。局部范围内戏剧教育资源的配置不平衡，其中包括具备戏剧素养的教师配置和道具材料的配备等。从地区上来看，一线城市较二三线城市戏剧活动的组织发展更为成熟。东部地区无论从经济发展水平还是从教育资源配置都比西部地区优势强。从具体幼儿园来看，公立园与私立园的开展状况有差距。公立园的课程设置以省编教材为基准，课时安排紧凑，区域活动一般是集体教学后的活动延伸。私立园又有集团连锁和“自立门户”的区别，大型私立园课程设置较为灵活，特色性强，教师选拔偏艺术方向，易于开展戏剧活动，尤其是开展园本特色的主题整合式戏剧活动。小型私立园日常教学仍多依据传统的分科教学模式，区域活动的开设也相对滞后，思路理念有待提高。无论是什么类型的幼儿园，每个班的戏剧活动开展情况又会因班而异或因教师而异。教师的指导能力显得尤其重要。从具体的班级来看，每个班级内的男女比例略有差异，经观察记录女孩更热衷于参与戏剧活动，而男孩则喜欢选择偏益智的游戏。
例如，在济南市某幼儿园六个班级中，仅有一个班级具备真正意义上的“小剧场”式的活动区域。尽管其他班级也都有自己的表演区，但无论是道具材料还是参与幼儿的数量都无法与该班相较。同为大班平行班，一个表演区座无虚席，一个确是无人问津。形成这样局面的原因是多样的，但这种小范围里的“大相径庭”确实值得我们注意。
（二）目前幼儿园戏剧活动的存在形态
1.演出表演式幼儿园戏剧活动占主导
演出表演式幼儿园戏剧活动以呈现一出完整的幼儿戏剧为目的，观众组成较为复杂。处于我国教育发展的一贯趋势下，幼儿园工作中一项重要任务是迎接各方面的莅临检查与参观，虽说这项任务是为了幼儿园更好的发展，也难免“劳民伤财”.在这种趋势下，幼儿园组织这种形式的戏剧活动以满足参观者、家长的观演需求，再满足幼儿的学习需要。以济南市某幼儿园 2014 学年为例，本学年该园组织了一次隆重的“童话剧展演”,两次有助于戏剧活动发展的“故事大王比赛”.其中准备“童话剧展演”耗时三周左右，教师利用可以利用的一切时间，包括幼儿放学回家后要求父母继续帮助排练。
2.区域“小剧场”式幼儿园戏剧活动“有名无实”
区域活动提倡幼儿自主游戏，教师适时参与指导。这种组织形态在幼儿园中普遍存在。但这种形态存在的现实状况堪忧。区域活动的大量开展，有利有弊。幼儿园之间如跟风一般，开展多种区域活动。犹如竞赛一般比数量，质量堪忧，济南市某幼儿园大班有娃娃家、科学区、小剧场、棋类区、美工区、阅读区等，一次开设至少五个区域，而带班老师却只有一个，保育员只负责保育不负责具体教学，这种情况下，很难顾忌到每一个区域的开展情况。幼儿选择区域活动的特点明显，经跟踪观察发现，该班小剧场一周开设了四次，每次选择该区域的幼儿在五到八人，偶尔有两到三名小观众。这五到八人中只有一名男孩，剩余皆为女孩，并且有四名女孩每次只选择该区域。其余幼儿并没有享受到戏剧活动带来的快乐，所以说这样的区域式幼儿园戏剧活动“有名无实”.
3.主题整合式幼儿园戏剧活动零星发展主题整合式幼儿园戏剧活动对教师的专业要求较高，活动的准备期长，实施过程复杂，以耳濡目染、潜移默化的方式让幼儿体验戏剧的快乐。正是因为这些特征，该形式的戏剧活动在幼儿园中较难进行。将其作为园本特色课程不失为一种发展戏剧教育的好途径。但成熟的园所都有自己的特色课程，更换或者新添特色课程的可能性较小，发展遇到阻力。主题整合式思想在较多园所受到重视，但戏剧活动这种形式并没有得到推广，只能是零星发展与主题式戏剧活动相接近的类似综合活动。
（三）幼儿园戏剧活动的人员参与
1.以教师和部分幼儿为主
教师的参与有两个极端，一种是“放任自流”式，让幼儿在无管理状态下进行戏剧活动；一种是“绝对主导”式，让幼儿在一种无形的高压下被动接受戏剧活动的任务。真正参与幼儿园戏剧活动的幼儿数量不尽人意。教师会选择有唱歌和舞蹈特长的幼儿参与其中，管理方式是教师编剧本并一场一场的教幼儿如何演。剩余的绝大多数幼儿将由配班老师带领进行区域活动。
2.家长参与少
在幼儿园戏剧活动中很难看到家长的身影，即便家长参与，多数也是在教师邀请下，为了参与集体活动获取名次。家长在戏剧活动中一般以成人角色介入，如《大卫不可以》中，家长以大卫妈妈的身份出演该剧。再如《谁碰了我的蜂蜜》中某幼儿的爸爸充当大熊的角色。
3.专家参与指导罕见
我国戏剧教育起步晚，研究幼儿园戏剧教育的专业人士不充足，能够深入到幼儿园给与指导意见的少之又少。戏剧活动的见效较慢，专家指导时间有限，使得专家莅临指导多数成为摆设。幼儿教师中存在从事戏剧活动的研究者，但由于没有受过专门的戏剧教育，教师无法从实践中提炼理论精华以指导更为长远的实践。在幼儿园戏剧活动中，专业人士参与的多为评价一台演出的优劣。
