然而现实中，教师对自己在戏剧活动中的位置缺乏正确的认识。无论是演出汇报的戏剧活动，还是作为教学手段的戏剧活动，教师都是绝对的支配者，教师下达命令，幼儿执行命令。由于区域活动作为戏剧教育传播和发展的一种重要手段，其存在问题较为突出。幼儿园开展的区域活动繁多，包括表演区、益智区、棋类区、科学区、图书区等，每次开放的区域较多，带班教师一人无法全部估计。对于保教一体的幼儿园来说，区域活动开展时，作为当值保育员的教师可以辅助幼儿进行活动。而对于保教分离的幼儿园来说，保育员虽然一直在教室内，但其不参与教学，无法给与幼儿提供指导意见和帮助。以济南市某幼儿园大一班一周内教师参与区域活动指导的情况为例分析：
从上表可以看出，尽管区域活动在幼儿园中开展的如火如荼。但是质量如何有待继续考证。单以区域小剧场为例，可看出，教师由于种种原因并未给与切实的指导。教师多以应付的心态来看待区域活动，只要我的班级区域活动丰富，区角布置得当有特色，能够应付上级检查，符合大方向发展足矣。客观上是因为区域活动繁多，教师无暇具体顾及某个区域，而实际中，即使教师有充足的时间指导区域活动，教师的懈怠情绪却从中作梗，严重阻碍了区域活动向更深更远的方向发展。
（五）教师专业素养低，活动反思滞后
1.教师专业戏剧素养低
目前山东省幼儿教师中绝大多数是幼师专业毕业生。而幼儿师范学院或学前教育专业教育中都没有关于幼儿戏剧教育的课程。教师对戏剧的了解甚少，对戏剧教育的理念就更加生疏。而在台湾地区，戏剧教育成为学前教育的主要学习课程之一。如为幼师学习戏剧教育而开展的手偶剧场、读者剧场、围裙剧场等，为幼儿教师学习戏剧提供了机会，同时配合幼儿戏剧课程的开展，使教师获得理论与实践的双丰收。教师会讲故事，才能吸引幼儿的注意力，教师会表演故事，才能从内里激发幼儿的学习兴趣。
经跟踪调查，济南市某幼儿园两个大班进行比较，A、B 班表演区每天都开放，而选择参与表演区的幼儿的数量不一，其中 A 班总人数为 40 人，B 班总人数为 42 人，统计数据如下表：
通过表二可以清晰的看到，幼儿参与区域戏剧活动的兴趣并不高。其主要原因是教师缺乏戏剧素养，无法调动幼儿的兴趣。B 班比 A 班积极性高的一个重要原因是，B 班带班教师年轻，曾从事过园内大型活动的组织管理，且专攻语言教育，所以该班幼儿听故事、讲故事、表演故事的兴趣浓厚，参与区域小剧场积极性明显高。而 A 班带班教师转攻科学、社会领域，该班幼儿参与科学区、娃娃家的人数明显高于 B 班，该班教师对戏剧教育可谓一无所知，经常在语言课上带领幼儿背诗识字。可见，教师的专业戏剧素养直接影响幼儿参与戏剧活动的热情。
2.戏剧活动的开展“有始无终”
如果将“得奖、排名”看做一次戏剧活动的终点，难免过于肤浅。目前幼儿园开展戏剧活动基本是“有始无终”的状态，只是一味的投入时间和精力，开展或举办戏剧活动，而真正在活动结束后进行评价和总结的情况却少之又少。然而，评价和反思、总结和反馈，无论对于教师还是幼儿都是不可或缺的步骤。经对济南市三所幼儿园教研主任的访谈，对幼儿园的教研活动情况总结如下：第一，教研活动一般针对集体教学，教研活动密集的阶段，一般是公开课、优质课的评选阶段。通过集体教研的方式，选拔好课参与评选。第二，年终教学总结会，各班分别汇报一学期或一学年来组织举行的活动，如亲子活动等。并对教师这一年来的收获与失误进行总结反思。第三，园本课程的特色研讨会。园本课程作为办园特色，受到幼儿园的重视。设定什么样的主题，如何开展这个主题，围绕这个主题要进行哪些活动等问题都是这类会议的讨论重点。
综上所述，尽管教研的形式多样，但针对幼儿园戏剧活动的具体评价与反思并不存在，即便存在也是流于形式或淹没在诸多工作总结之中。再从教师自身说起，教师缺乏总结反思的自觉性。如，在组织完一次童话剧展演后，教师会有种如释重负的感觉，他们相互之间会讨论整个准备过程的艰辛，演出过程中某某幼儿说错了台词等无关紧要的内容。而很少有安静下来反思，这次活动幼儿收获了什么，幼儿在这个过程中是否快乐，观演幼儿是否理解了剧目内容等。造成这种现象的原因是，教师和幼儿在一段时间内处于高压之下，在活动结束后，教师和幼儿都如释重负，教师的懈怠情绪随即产生，将反思与总结置之脑后。等想总结反思的时候，距离活动结束时隔已久，幼儿的热情与活动记忆也逐渐削减，这时的反思与总结意义并不大，反倒造成了为反思而反思的假象。
