第四章 小学中高年级语文童话教学的改进策略与建议
通过现状调查和分析，不难看出现今小学中高年级的语文童话教学存在着一系列的问题。既有来自教师方面的直接因素，也有来自教材编写者、家长方面的间接因素。基于这三方面的问题，笔者提出了与之相对应的改进策略和建议。
第一节 针对小学中高年级语文教师的优化策略。
教师的作用及职责历来受到教育界广泛关注，于是其所须具备的素养自然成为各界探讨的主流话题。教师若想名副其实于"教师"这一神圣职业，固然需要不断地提升自我，以使其更好地履行教学职责，从而获得优异的教育教学效果，进而促成学生生命主体的实现。延伸至童话教学，本人结合自己开展的现状调查，对教师提出的策略触及提高教师自身的童话教学素养和教育教学素养、同时也指出应引导学生改变童话的价值观念、关注学生的课外童话阅读、指导学生进行童话写作。
一、提高自身的童话教学素养。
要想把一堂童话课上好，教师的童话理论素养不可或缺，因为教师童话理论素养的高低直接关系到教育教学效果的好坏。因此，提升教师的童话教学素养显得十分必要。
首先，教师应对童话作品进行广泛地阅读，同时也要阅读一些童话理论方面的书刊。其实广泛地阅读与童话有关的书籍不但可以提高教师自身的修养，而且可以丰富自己的童话教学素养。
其次，观摩童话教学活动。教师应多听童话教学的公开课或其他类型的相关讲座，吸取授课老师的有益经验，从而不断地提升自己。
第三，教师应永葆童真之心。之所以教师应拥有一颗童真之心，是因为童话往往是从孩子的立场来诠释宇宙中的万事万物的，而非从成人的立场出发。因此，当教师拥有了一颗童心后，她就不会以成人的视野来解读文本，而是会着眼于孩子的真实感受，于是对童话的理解便会与小学生的思维趋于一致，自然二者对童话就会产生某些类似的认知和共鸣，借此教师也就能够更好地了解学生的内心世界，进而更好地引导他们自主学习、敢于创新、勇于质疑。
最后，在具体的童话教学当中，教师应将游戏精神贯穿于整个教学过程，为学生营造一个轻松自由、高效愉悦的学习环境。游戏是小学生的天性，其蕴藏的游戏精神能够激起学生积极向上的人生态度与情感体验，引领孩子走向纯真的精神境界，因此与游戏隔离的童年是不完整的。可是由于人为及历史等各方面的原因，未能使游戏与教育很好地结合。为了改变这种现状，童话教学必须重视游戏精神对学生所产生的重要价值。其实当学生在阅读童话作品时，他们往往会被故事中鲜明的人物形象所感染，被奇异出彩的情节所震撼，他们在享受作品的过程中也就体会到了游戏般的快乐。为了使游戏精神得以淋漓尽致地突显，教师在中高年级的童话教学中，应在课前设计出充满趣味性的语言，带领孩子们走进似游戏般的氛围之中，引导孩子在游戏中尽情地表演、在充满游戏气氛的情境中品读，以使其在美妙的游戏时空里体验童话的遗音余韵。
二、提高自身的教育教学素养。
教育教学素养是作为一名教师必须具备的重要素养之一，教育教学素养从某种意义上说是一名教师的职业素养，因此其重要性显而易见。一个教师的教育教学素养主要包括个人的教学素养、知识素养、道德素养以及学术素养。
关于教学素养，主要是教师应对教学方式方法进行努力钻研、对教学原则与教学规律要有深刻的认识、对自己的教学实践进行经常性的总结与反思。在前面所做的调查中，学生认为有一部分教师对低年级与中高年级进行童话教学时所选用的方式方法是没有区别的，同时也有极少数教师自己认为对这两个阶段的学生所采用的童话教学方式是一样的，对于这些教师来说必须加强自身的教学素养，这种无视学生年龄特征与身心发展规律的态度理应毫不犹豫地摒弃。以童话教学的方式方法为例，童话的教学方式方法有很多，诸如表演法、讨论法、读书报告法、读书指导法、比较阅读法、研究性阅读法、朗读法、演示法、合作学习法、问题探究法、合作研究的方式等，教师在选择这些方式方法的时候应考虑到小学中高年级学生的特征，对于中高年级的孩子来说，默读法、朗读法、自主探究法、讨论法、合作研究的方式都是可供选择的方式方法。当然，也要考虑到教学内容的实际情况，有针对性地选择适当的教学方法，譬如有利于童话情节理解的时候可选用表演法，这时教师可以指导学生表演童话。根据《义务教育语文课程标准》
（2011 年版）对中高年级阶段童话教学的要求，在朗读方面，要求中、高年级学生分别用"用"、"能用""普通话正确、流利、有感情地朗读课文";在默读方面，中年级的要求是"初步学会默读，并做到不出声、不指读",而高年级则要求每分钟不低于 300 字。所以教师在选用朗读法与默读法进行童话教学的时候可以依据该标准对学生进行相应的引导。另外，结合音乐与图片对中高年级的学生进行童话教学时应以体会童话的情境、培育学生的想象力为依据。最后，由于中高年级学生的逻辑思维水平已经发展到了一定的程度，他们的语言表达能力也逐渐凸显，这时让学生自己讲述以及教师直接讲解童话都是可供选择的教学方式。
关于知识素养的要求，教师首先须牢固地掌握甚至是精通所教学科的专业知识，教学童话就须具备扎实的童话专业素养，除此之外，还要认真研习教育学、心理学等相关学科的知识体系，以期更好地指导自己的童话教学。
作为一名教师，其道德素养也是非常重要的，童话本身就具有宣扬真善美的作用，而有些教师自身就存在道德问题，因此其个人的价值观就有可能扭曲，从而导致与童话所要表达的理念相违背，进而影响童话教学。因此，教师应进行正确的自我认识、自我教育、自我提升，积极向道德高尚的优秀教师、革命先烈等模范人物学习。
学术素养对于教师来说也是不容缺少的，学术素养主要表现为教师的学术研究意识与行动，很多语文教师根本就没有研究的概念，更不用说会对童话进行研究。其实缺乏理论指导的实践会给人一种空中楼阁、虚无飘渺之感，这必须引起教师队伍的正视。
三、指引学生改变童话价值观念。
现在还是有少部分中高年级的学生没有阅读童话的习惯，其中一个很重要的原因是他们听从了家长或其他大人的一些错误观点。不少家长和其他大人认为童话是不真实、脱离现实的，因此，他们觉得童话不太适合中高年级的学生阅读，于是中高年级的学生无形之中就将他们的话烙刻在了自己的脑海里，从而远离童话。事实上，童话是没有年龄界限的，不管是小孩，还是成人，童话都是理想之选，童话给我们带来的益处是多方面的。因此，教师应引导中高年级的学生树立正确的童话理念，不能被家长或其他大人的片面之词所迷惑。
四、关注学生的课外童话阅读。
课外阅读是小学生吸收知识、拓宽知识面的有效途径，是促进他们智力、情感以及认知等各方面发展的重要手段，同时它也是培养孩子们良好的阅读习惯、提升其阅读能力的不可或缺的方式。在新课程标准当中，阅读所体现出的重要性也特别明显。2011 年版的语文课程标准中就确切指出"阅读浅近的童话、寓言、故事"目前几乎各版本小学中高年级的童话入选数量都不多，从所调查的四个版本（人教版、北师大版、语文版 A 版、苏教版）来看，人教版中中高年级童话总篇数为 9,北师大版为 10,语文版 A 版为 20 篇、苏教版为 13 篇。在这四个版本当中，语文版 A 版在中高年级所入选的童话篇数相对于另外三个版本来说是非常多的了，但它在六年级只入选了一篇。人教版、北师大版及苏教版的入选数量都寥寥可数，人教版五年级一篇也没有入选，六年级只入选了一篇，北师大版六年级也只入选了一篇，苏教版五年级和六年级均没有入选。在各版本中高年级所入选的童话偏低的情况下，教师应引导学生时常在课外阅读童话，学生自己也应自觉地阅读课外童话，因为广泛地阅读好的作品对学生的成长是极为有利的。
因此，教师应对学生的童话课外阅读加强指导力度，引导他们形成自觉阅读课外童话的习惯。
（一）从学生的实际情况出发，为其推荐优异的童话作品。
教师在为中高年级的学生推荐童话作品时，应考虑到他们的身心发展特点与兴趣爱好等各方面的实际情况。对于中高年级的孩子来说，尽管他们的抽象逻辑思维已经发展到了一定的程度，但其思维依然存在着较大的具体性，所以教师应根据该阶段学生的思维特点，在选择好想要推荐的课外优秀、经典童话作品之后，可以有针对性地精设问题、呈现精致的图片、巧设悬念、用 PPT 展现能够引起学生共鸣的资料等形式来调动孩子们的阅读热情。
这里值得说明的是，教师在推选童话作品时应秉持通达、包容的态度以满足学生的阅读需求，切实考虑他们的阅读兴趣，不能把自身的阅读偏好强加于孩子，应挑选趣味浓、内容佳、具有可读性的童话故事，比如说我国的有《严文井童话选》（严文井着）、《乌丢丢的奇遇》（金波着）、《小猪稀里呼噜》（孙幼军着）、《宝葫芦的秘密》（张天翼着）等。国外的如《格林童话》（由格林兄弟汇集、整理及加工而完成）、《安徒生童话》（安徒生着）、《夏洛的网》（E·B·怀特着）、《爱丽丝梦游仙境》（路易斯·卡罗尔着）、《木偶奇遇记》（卡洛·科洛迪着）、《魔法师的帽子》（托芙·杨松着）、《王尔德童话》（王尔德着）等。
（二）开设课外童话阅读课。
课外童话阅读既是语文课程不可缺少的构成部分，也是提升小学生语文素养的重要方式。因此，在条件准许的情况下，学校可以开设课外童话阅读课，并明确规定每个星期固定的课时，将语文课划定为课外童话阅读指导课，其实这是有效开展课外童话阅读的重要举措。所以，语文教师在学期开始的时候就应该将课外童话阅读课归入该学期的正式教学课时，同时也要计划好在课外童话阅读的指导课当中，学生应阅读什么样的作品、讨论什么样的主题等等都需制定出详细的实施方案。
（三）重视学生课外阅读童话方式的培养。
课外童话作品的阅读与课内的阅读是不一样的，课外的阅读更倾向于文本的整体阅读。因此，教师应引导学生在阅读的时候须采用多种方式相结合，比如说可以默读、可以速读、可以浏览读、也可以反复读。非重点或简单的地方可以选择快速地阅读，难懂或出彩的地方可以选择反复阅读。在阅读课外童话作品的时候，不能仅仅读文字，还须集中注意力去思考文字的内涵，我们平时所说的熟读精思或者学起于思其实都是强调了思考的重要性，所以在阅读童话故事的时候必须得思考，遇到作品中能够吸引自己的地方须思考，遇到难懂复杂的问题也要思考，并且在思考的过程中，要学会多维度、多视角地进行思考，而不能局限于单一的某个方面。除了上述这些，教师还要让学生明白边读边做笔记是十分重要的，做笔记的形式多种多样，譬如划线、打钩、画圈、写简短的评语、碰到优美的词句可以摘抄下来等等。
（四）建立科学的课外童话阅读评价体系。
小学中高年级的学生其自制力并不高，他们对阅读的兴趣也并不是那么浓厚，因此该阶段的孩子很难自主地进行阅读，面对这种情况，科学的课外童话阅读评价体系的建立是很有必要的，它对于有效地激发孩子们的课外童话阅读动机起着非常重要的作用。课外童话阅读的评价方式有很多，常见的三种方式是常规阅读评价、活动式评价以及检测式评价。
常规阅读评价是指学生在阅读课外童话的过程中，教师要求其做一系列的笔记，以至于教师可以确切地了解他们的阅读情况。该方法的操作是采用定期性的常规检查来达成的，它可以有效地督促孩子们的课外童话阅读情况。活动式评价是指教师通过组织各种形式的活动来调动学生阅读课外童话的热情，例如就童话的某个主题开展辩论赛、组织学生对课外童话进行表演、开展读书报告会等，这种方式的灵活性较高、弹性较大，有助于学生阅读能力的培育。检测式评价是指教师首先向学生公布所要完成的课外童话阅读作品，然后制作出与此作品息息相关的试题让学生来作答，最后根据他们的作答状况来了解其课外童话的阅读情况。该方式可以促使学生自觉地阅读课外童话作品。
五、指导学生进行童话写作。
若想中高年级的语文童话教学工作更顺利地开展，引导学生进行童话写作是不可忽视的重要方面。其实指引学生写作童话首先就对他们提出了阅读童话的要求，因为要写出童话的风貌来，就必须得知道童话是一种什么样的体裁，而能够有效领悟童话这一体裁的最佳方式就是亲近童话本身。于是，他们就有了阅读童话作品的动力，并且在阅读的过程中能够感受到童话的奇妙与美好，这样他们不自觉地就会对童话充满热爱之情，与此同时其各方面的能力和素养也就得以提升，从而推动童话教学的开展。特别值得提及的是，三年级刚好是学生写作的初始阶段，如果教师在这一阶段充分利用好童话来指导学生写作，将对他们写作能力的提高大有裨益。因此，搞好童话写作显得很有必要。
（一）改写或续编童话。
改写或续编童话指的是学生充分发挥其自身的想象力，对已阅读或学过的童话故事进行改写或续编。其实非常多的童话在学生读过或学过之后总会令他们有种流连忘返的感觉，所以教师应抓住时机利用好他们的这种心理来引导其进行改写或续编。至于具体对原文的哪一部分进行改写、续编，教师应从原文的实际情况出发，同时也要从培养学生的思维能力及想象力等其它能力入手，有针对性地指导他们进行改写、续编。有的文章其开头就是很好的改写、续编部分，有的文章可能中间或结尾才是较好的改写、续编部分，当然并不止于这些部分，只要适合改写、续编的地方都可以作为选择点，这就需要教师好好地去把握。
比如在学习了人教版三年级语文上册第 27 课《陶罐和铁罐》后，教师可引领学生根据这篇文章中的第二段和第三段的内容进行改写。第二段讲的是铁罐傲慢地问陶罐敢不敢碰他，第三段说的是陶罐谦虚地回答不敢碰。那如果陶罐回答的是"敢碰"又会发生什么样的事情呢？其实教师可以就该问题来引导学生积极思考，从而进行改写。又如人教版三年级语文下册第 19 课《七颗钻石》，这篇童话的结局是有了清澈、新鲜的水流，并且七颗钻石变成了七颗星星。这虽然是结尾，但看起来似乎还有很多值得叙述的东西，譬如小姑娘她母亲是不是还活着？
如果还活着，她又是如何活下来的？她们母女俩后来又是过着怎样的生活？教师可以要求学生发挥其自身的想象力把这篇文章的结局续写完整。再如人教版四年级语文上册第 12 课《小木偶的故事》，这篇童话以小木偶获得了人类所有的表情而完结，后面就没再讲小红狐抢包这件事情了。其实我们所期待的结果是小木偶夺回了属于自己的包，小红狐受到了应有的惩罚。面对这种情况，教师同样可以引导学生把这个故事继续写完。
续编童话可以说是学生自己创作童话的前提，所以教师应敏锐察觉童话课文中可进行改写或续编的地方，为他们往后的童话创作奠定基础。
（二）创作童话。
创作童话是更高层次的阶段，该阶段学生应发挥其想象力进行独立思考，从而写出新颖、有创意的作品来。
要创作童话，首先须做好选题工作。其实题目的来源可以通过很多途径获取，只要细心留意生活，处处都是创作童话的题目之选。例如，可以将自己经历过的事情作为写作的题材，也可以是从电视、网络、各种书刊、杂志等信息源当中所看到的内容来进行创作。总之，取材来源多种多样。教师应从学生的生活特点与兴趣爱好出发，甄选那些与孩子们生活经验贴近的、容易激起他们兴趣爱好的主题。譬如，蜜蜂与花朵、青蛙与害虫、小鱼和水、五个手指头的对话等等都可以作为写作的话题。
在确定好写作的题目后，教师须创设相应的情境以调动学生的写作热情，情境创设得精彩与否直接关系到他们的写作积极性。因此，教师应重视童话写作教学的导入环节，通过富有吸引力的导入环节来激发他们的写作动力。在具体的导入内容上，其实教师完全可以利用童话故事在地点及时间上的朦胧感实施导入。
例如：远古时代，有一个白如雪的花海，花海始终风平浪静，上面住着……；从前，在一个世外桃源的村落里生活着许多漂亮无比的孔雀……；很久以前，有一个外表看上去相当破旧，但里面却十分豪华的山洞……；古时候，在五彩斑斓的蝴蝶村居住着……等。
在写作的情境创设好之后，接下来就是指导学生确定故事中的"主要角色".
当然，有的童话作文当选题确定的时候，其主要角色也随之确定了，对于这种情况就无须再确定。只有当主要角色还没有确定或者是模棱两可的情况下才须阐明清楚。
在确定好主要角色之后，学生就可以发挥自己的想象力进行写作了。
（三）讲评童话作文。
童话作文讲评是童话作文教学中的重要组成部分，它有助于学生写作能力的提高。如果童话作文讲评开展得顺利的话，就可以激发学生的写作热情，调动他们再进行童话创作的欲望。所以教师对学生创作的童话进行讲评显得尤为重要。
可是在实际的童话作文讲评课中存在着一系列问题，其中之一是教师主导着讲评课的话语权，学生的参与度并不高，致使他们处于被动接受的状态，其思维能力也自然受到了限制和束缚，他们的积极性与主动性也同样被打消，所以这种童话作文讲评的效果不会好到哪里去。第二个问题是讲评的内容较为空洞。童话作文讲评非常忌讳的一点就是教师泛泛而谈，这种只关注共性问题的讲评很难让学生融入教师的教学之中，不能全面、正确地体现学生所创童话的优劣程度，容易挫伤他们写作童话的积极性。问题之三是讲评课充斥着不赞许甚至是批评。不少教师在批改学生童话作文的时候就总觉得他们并未发挥其想象力，没有写出童话的"样貌"来，于是就开始在学生的作文本上进行批评，有的教师甚至按照自己的写作风格将学生所创的童话作文批改得"非常完美",所写的评语也更倾向于指出童话的不足。其实学生更多的是需要鼓励，特别是对刚开始接触写作童话的学生群体而言更是如此。童话作文讲评中存在的问题还有不少，上述所讲的这几个方面只是显得比较突出。
因此，针对这些问题，教师在童话作文的讲评中应特别注意这些方面，应充分尊重学生的主体地位，时时刻刻顾及他们的感受，调动他们参与童话讲评的积极性。同时在上课之前也要做好充分的准备，以使讲评更具指向性与针对性，避免宽泛讲评现象的发生。除此之外，教师更应该赞赏学生，对他们在作文中所表现出来的与众不同的想法应及时给予肯定，从而有力地激发他们再创作童话的热情。
