篮球双球运动教学实验的设计

　　4.2 教学实验的设计
　　
　　4.2.1 教学实验的对象
　　
　　回龙观中学男子篮球队，共 20 人。
　　
　　回龙观中学为初级中学，实验对象均为初 2 年级和初 3 年级的学生，年龄均为 14-16 岁，有一定篮球基础，该年龄段的孩子活泼好动，思维活跃，模仿能力强，具有较强的好奇心和探索精神，但是自控能力较弱，处于生长发育的重要时期，也是对事物认知的重要阶段，在这个阶段无论是身体机能还是智力脑力都在快速成长。在篮球基础方面，该校男篮的学生长期接受学校的系统训练，篮球技术水平比较平均，符合进行分组对比试验的基本条件，这个年龄段的学习者也是本课件最大的适用群体之一。学生年龄、身高、体重、年级、篮球基础的具体情况见附件 4.
　　
　　4.2.2 教学实验的目的
　　
　　通过运用运双球练习多媒体 CAI 课件使用效果的对比实验研究，取得实验对比的数据，并对实验结果进行理论分析，来检验运双球练习多媒体 CAI 课件对练习者提高运球技术和控制球能力的使用效果。
　　
　　4.2.3 教学实验的时间与周期
　　
　　在练习时间的控制上，该学校篮球队每周训练 4 次，每次训练 90 分钟，球性练习部分放在准备活动之后、训练内容之前，时间大约为 30 分钟，实验组和对照组除了球性练习的内容不一样外，篮球训练的准备部分、基本部分以及其他外部条件和可能影响的因素均保持一致。试验周期为 8 周，共 32 次练习。
　　
　　4.2.4 教学实验的方法
　　
　　教学实验采用对照试验的方法，将实验对象随机分成两组，设为实验组和对照组，每组 10 人。
　　
　　4.2.5 教学实验的测试办法及分析
　　
　　测试内容为“运球技术综合测试”,“运球技术综合测试”的测试办法为：受试对象于篮球场端线中间启动，右手运球朝右上方 45 度角方向前进，到 3 分线处右手做背后运球，左手顺势接球，左手运球朝左前方 45 度角方向前进至中线，左手运球后转身，右手接球并运球朝右前方 45 度角方向继续前进，于 3 分线处右手胯下运球，将球交至左手，接右手三步上篮，上完篮无论球是否命中都要迅速拿下篮板球，继续沿原路返回，由左手运球开始向左前方 45 度角方向运球前进，至 3 分线处背后运球，将球交至右手，右手运球向右前方 45 度角方向继续前进，至中线处，右手运球后转身变左手运球朝左前方 45 度角方向前进至 3 分线，左手胯下运球，右手接球，再进行左手三步上篮，然后拿下篮板球，计时结束（如图 7）。
　　
　　要求动作协调流畅。学生在测试中如有失误，在不停止计时的原则上学生需回到失误地点继续测试，并完成规定动作。在实验前后分别运用该方法对学生逐一进行测试，并且记录实验前后的完成用时，根据时间提高的变化提高比例等数据来判断学生进步的水平，提高的时间既为试验后减少的时间，评定标准主要在 4 个数据上进行总结和分析：
　　 　　
　　之所以运用提高比例的比较方法，是为了辨别提高同样时间的情况下，运动水平较强的学生要比运球水平较弱的学生效果要明显，提高比例是自我提高和变化的比较，更能客观的反映个体或整体提高的水平，更能可观的反应实验效果。
　　
　　左右手运球以及左右手的背后运球、运球后转身、胯下运球都是学生在比赛中基本而且常用的运球技术，本测验将左右手运球技术和背后运球、后转身、胯下运球技术综合并且严紧的联系在一起，是对学生运球水平和控制球能力的综合评价。运球水平较高、控制球能力较强的学生能在测试中流畅的完成动作，并且动作合理，而且用时较短，本测试虽然不考虑运球失误的次数，但运球失误必定影响学生完成动作的时间，运球水平和控制球能力弱就很可能导致失误，增加完成的时间。
　　
　　4.2.6 教学实验的控制
　　
　　实验组和对照组由同一教练进行指导，教练员严格控制两组同学练习的时间，密度，间歇，强度等因素保持一致。两组在同一时间练习，使用同一块篮球场。为避免霍桑效应，避免学生知道自己作为实验对象产生异常的心理影响，则没有向学生公开本次实验，所以学生是在不知情的情况下进行练习。保证了实验结果的真实性、客观性。
　　
　　4.2.7 教学实验过程
　　
　　首先在实验前对实验组和对照组的“运球技术综合测试”时间进行记录，如表 6 所示： 　　
　　据测试数据显示，实验组的同学用时最长为 35.30s,用时最短为 28.92s,平均值为 32.80s;对照组的同学用时最长 36.11s,用时最短为 27.63s,平均值为 31.89s.
　　
　　将两组被测试对象的测试成绩记录后，开始进行有差别的教学练习，实验组运用运双球练习 CAI 课件辅助教学并加以练习，对照组为常规运球练习方法的练习，该学校采用的常规方法包括：高手运球练习、低手运球练习、左右拉球练习、前后推放球拉球练习、胯下运球练习、背后运球练习、运球后转身练习、运球变向练习等。
　　
　　实验组的教学办法：练习前，在多媒体教室进行课件学习，使实验组的学生对练习内容进行学习，在课件的学习过程中，教练根据学生反映和提出的疑问，随时定格、回放课件，使学生强化对示范动作的记忆，加深文字叙述的理解，尽快在理论上掌握运双球练习的动作方法和动作要点。
　　
　　在练习过程中，教练根据学生的掌握情况和所出现的问题、错误进行更正，学生可利用练习间歇，再次集体或个别观看课件，加深对动作的理解和练习内容的强化、巩固以及纠错。间歇时，学生也可自己携带笔记本电脑或者 ipad 等视频播放设备，在课件中寻找自己需要的学习帮助，通过自己动手播放课件在课件的展示中解决自己的困惑，强化技术动作的学习，发挥学生自主学习、独立思考的能力，同时发展学生学习的主观能动性。
　　
　　练习结束后，学生把课件存入自己的多媒体播放设备中，可在课下自行进行复习和预习，不受时间和环境的制约，甚至无需网络覆盖，简洁方便，课件内容的排列依据了循序渐进、由易至难的指导原则，学生在掌握的每一个技术都会为接下来的练习奠定基础，所以学生甚至可以在课下自行预习下次的练习内容，提高学习进度，为尽快掌握练习方法奠定了基础。
　　
　　4.2.8 教学实验的结果与分析
　　
　　通过历时 8 周，共 32 次的球性练习，对实验组和对照组的同学再次进行“运球技术综合测试”,经测试，所有同学的完成时间均有变化，将同组实验前后的测试结果进行 T 检验，如表 7、表 8 所示。
　　
　　从表 7 的结果可以看出，实验组实验后的均值要小于实验前的均值，根据测试数据，将数据输入 spss 软件包进行数据处理，经过成对样本 T 检验得出 t=6.89（p<0.01），有显着性差异，这说明实验组的同学通过对篮球运双球练习多媒体CAI 课件的学习，在运球水平和控制球能力上有了显着提高。
　　
　　从表 8 的结果可以看出，对照组实验后的均值小于实验前的均值，根据测试数据，将数据输入 spss 软件包进行数据处理，经过成对样本 T 检验得出 t=4.26（p<0.01），有显着性差异，这说明对照组的同学通过学校的常规练习手法，在运球水平和控制球能力上也有显着提高。
　　
　　在验证两组数据有显着性差异的基础上，将两组个人提高的时间、个人提高比例、均差、组平均提高比例进行比较，对比较结果进行逻辑分析。 　　
　　通过表 9、表 10 可以看出，实验组和对照组的 20 名学生，经过了 8 周、32次的球性练习，均缩短了完成“运球技术综合测试”的时间，说明通过球性练习，学生在运球技术和控制球能力方面均有所提高。实验组的学生完成时间提高了0.49s 至 4.44s,对照组学生的完成时间提高了 0.12s 至 1.99s.在个人提高的时间上，实验组的学生比对照组的学生变化要明显，实验组学生中最少提高了0.49s,而对照组学生中最少只提高了 0.12s,实验组的学生最多提高了 4.44s,而对照组的学生中提高最多的只有 1.99s.在均差方面，实验组学生完成时间平均提高了 2.79s,对照组的学生完成时间平均提高了 0.95s,实验组的提高是对照组的 2.94 倍。通过两组中个人完成时间的最大值和最小值的比较和两组均差的比较可以分析出，实验组的学生比对照组的学生在运球水平和控制球能力上的进步要明显。
　　
　　在提高值的对比中，实验组的学生测试成绩提高了 1.5%至 12.6%,对照组的学生测试成绩提高了 0.4%至 6.1%,在测试中，实验组学生最少也提高了原来成绩的 1.5%,而对照组有两名学生仅提高了原来成绩的 0.4%,相对而言进步非常小。在最大值的比较上，对照组最多提高了 6.1%,而实验组的学生最多提高了12.6%,而且有 8 名学生的提高值大于等于 6.1%,既实验组有 80%的学生都要比对照组的学生进步的多。
　　
　　本测试主要是对学生球性掌握、运球能力和基本功的考察，通过球性练习，两组学生均缩短了完成测试的时间，说明他们提高了运球推进的速度和技术动作的完成质量，同时减少了失误导致的延误时间。通过对两组学生个人提高的时间、提高比例和均差、组提高比例的比较可以看出，实验组学生与对照组学生在数据上的显着差异，说明了运用运双球练习多媒体 CAI 课件辅助练习比运用传统练习方法练习更能提高学生提高球性、运球水平和控制球能力。也验证了篮球运双球练习的教学多媒体 CAI 课件在篮球教学中的良好教学效果。