第三章 在职教育硕士培养模式的个案研究--以沈阳师范大学为例。
一、研究总体设计情况。
（一）问卷设计。
本次调查包括的要素有课程体系、培养目标、培养过程等等，据此设计了“在职教育硕士培养情况的调查问卷”（见附件）。学生调查问卷设计 28 个问题。包括对在职教育硕士专业学位的了解程度、满意度和认可度等等；对教学方面的感知，包括在职教育硕士的教学管理和指导方式等；其它的问题则是两类问卷的所共有的，包括课程体系设置、培养目标和培养过程等问题，从而了解在“教”和“学”的过程中，学生是如何理解培养模式各构成要素的。本问卷还采纳了导师、一些高校管理者和部分的在职教育硕士的建议，事先通过小样本的预调查，从而反复进行修改直至最后的确定。
（二）施测。
2013 年 1 月，笔者对沈阳师范大学 2011 级、2010 级在读在职教育硕士和部分已经毕业了的在职教育硕士采取问卷调查的方式。依据该校招生的规模，发放了 245 份问卷，回收了 213 份问卷。
本次的调查，借助了 SPSS 18.0 和 Excel 来整理和分析所得的数据，描述统计和分析单变量，对比分析共同变量。对无法从统计数据得到直观判断的部分，采用访谈的方式。
访谈的提纲围绕的问题和调查问卷很相似，采用半结构的形式，从而对各个相关的主体对于在职教育硕士培养模式的所有具体要素的看法和观点进行深入地了解。
二、沈阳师范大学在职教育硕士培养模式的分析。
（一）对培养目标的定位分析。
沈阳师范大学在职教育硕士培养目标定位为“在职教育硕士应具有现代教育观念和较强的教育教学实践能力、职业反思与发展能力，能够从事优质学科教学或学校管理工作的高层次、应用型人才（各专业教学部根据不同学科领域制定具体的培养目标和规格）。”57通过表 3-1 的实际的调查发现，对在职教育硕士培养目标的明确程度而言，仅有 5.1%的在职教育硕士对自身培养目标具有足够的了解；不太了解的处于模糊状态的占到 25%,完全不了解的不存在；而调查中普遍反映的状态是学员对自身培养目标的认识为基本了解的状态，数值达到 69.9%.
见表 3-2 中，从对培养目标的定位来看，沈阳师范大学在职教育硕士对目前所定位的目标认为是培养教学专家的占 11.6%;认为是培养理论型教师的仅占 8.4%;而大多数受调查对象认为研究型教师为在职教育硕士的培养目标定位较为合理，持这种观点的占到统计中的 52.1%;并且有一部分受访者认为培养目标为反思型教师的占 27.9%.
结合实际问卷调查和访谈可以对在职教育硕士的培养目标加以进一步区分和明确其针对不同需求打造适应社会需要同时更加满足教师自身专业化提升整体能力需求的培养目标。
（二）从培养方案来看课程的设置。
1.对课程的优势调查。
认为沈阳师范大学在职教育硕士的课程开设比其他在职教育更具有优势的，其中知识系统连贯较为为明显占到 17%;其次是师生互动机会多，为 14.3%;持论文指导到位，导师全方位跟踪的为 14.1%;图书馆藏书丰富可自学的为 13.3%;教学目标明确的占到 11.9%;教学手段先进比重较少为 5.3%,受访者对毕业能拿到学位的选择占为最多是 24.1%.
从统计中可以明显看出，每个选项之间除了教学手段先进相差较少外，其他选项如师生互动、导师指导到位、知识系统连贯等维度的差距不明显。可以得出结论，对于从沈阳师范大学在职教育硕士的培养中课程体系的设置对比受访者接触到的其他培训具有很大优势。尤其较为突出的在知识的连贯性和师生互动性、导师的指导方面较为占优势，需要加强和提升用先进的教学手段促进课程体系的实施。
2.对课程设置的满意度的调查。
课程设置的好坏直接关系到培养质量的好坏，所以科学的课程体系的设置显得尤为重要，从图中可以看出，对于沈阳师范大学在职教育硕士的课程设置非常满意的占到 5.7%;满意的为 23.9%;还有部分受访者不满意，占到 6.3%.以绝对优势凸显出的是基本满意一项，占到 64.2%.（如图 3-4）可以得出结论，对于培养中课程体系的设置受访者的态度为基本满意。
3.对课程开设后实现效果的调查。
对与课程的开设有利于实现的目标的调查中，见上图，所占比例一次排列为，提升专业理论知识为 32.3%;其次为增强教学实践能力为 20.1%;第三为提升科学研究能力为18.7%;增强管理能力排在最后，占 11.3%.可以看出，沈阳师范大学在职教育硕士课程的开设能够体现出对专业理论知识提升的这一目标的实现。
