第一章导论
教学是一种最基本的教育实践活动，也是学的中心工作。教学也是一个需要评价的对象，而评价则反过来要为教学改革和发展服务，要为提升教学质量服务。教学评价一直以来都是教学研究的重要领域，也是各类学校普遍面临的一个现实问题。在实践中，各学校往往会基于自身的性质和特点来进行教学评价的改革探索，高职院校也是如此。
1.1问题的提出
随着20世纪教育科学的发展，一个完善的现代教育科学体系幵始形成。其中教育测量与评价成为教育科学的一个重要领域。教育测量与评价带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征，在教育实践中发挥了重要的作用。有研究者对当代教育测量与评价的发展趋势进行了归纳：“第一，教育测验的政治性进一步得到强化，也即教育测量产生了更大的政策性督促作用；第二，教育测验的重心发生了变化，即测验越来越多地显示出诊断和补救的作用；第三，教育测量的理论得到了飞跃的发展，如题目反映理论在实验测验问题上的应用得以逐步扩展；第四，计算机技术的发展大大地提高了测验的效率；第五，教育测量的结果更为令人关注？”.教育测量与评价是两个相互关联的部分组成，测量主要是一种技术手段，评价则是一个复杂的过程。教学评价则是教育评价的核心领域。
高职院校定位于培养生产第一线的高级技术型人才，教学是实现技能型人才培养目标的基本途径，围绕技术型人才培养各高职院校通常都建立了自己的教学体系。而教学是需要管理的，管理的目的是为了保证教学的良性运行。教学评价是教学管理的重要环节，教学评价的目的是为了更好实施教学管理。随着职业教育受社会的特别和政府的高度重视，职业教育领域的质量观念得到了空前的强化。于是高职院校教学评价意识开始觉醒，期望通过科学合理的教学评价来为教学管理提供决策依据。教学评价在高职院校有了很好的应用。这种背景下，高职院校也需要对教学评价的理念与方法进行创新。
高等职业教育因为性质与功能上的特殊性，使得其已经成为国家整体教育事业的重要组成部分，并产生显着的人才培养效益。大力发展职业教育已经成为了一种国家战略。教育部近年对国家职业教育的发展进行了部署。部署是围绕一个主题来进行的，就是建立现代职业教育体系。总体目标是，“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，实现技术技能人才培养的系统化、国家技术技能积累的制度化和人才成长道路的多样化，推动建立较为完整的中国特色社会主义现代教育体系。？”不难看出，高等职业教育是国家职业教育体系的重要组成部分。
近年来，国家实施高等职业教育国家示范校建设工程，这被称是高等职业教育领域的211工程。根据这一工程：“新增100所左右骨干高职建设院校，推进地方政府完善政策、加大投入，创新办学体制机制，推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，增强办学活力；以提高质量为核心，深化教育教学改革，优化专业结构，加强师资队伍建设，完善质量保障体系，提高人才培养质量和办学水平；深化内部管理运行机制改革，增强高职院校服务区域经济社会发展的能力，实现行业企业与高职院校相互促进，区域经济社会与高等职业教育和谐发展？”高等职业教育将面临新的机遇和挑战，其教学评价的改革也势在必行。
从目前来看，高职院校的教学评价的理念与方法整体显得有些陈旧，也存在一些现实的问题，如评价模式固定单一；评价指标权重主观随意；评价方法过于简单；评价主体过于单一，不能显示被评价者的真实水平；只注重终结性评价，不注重过程性评价；评价结果未进行深入的探究和研讨。因此有必要进行教学评价的创新。“高职院校多元化教学评价模式的建构”这一命题正是在这一背景下提出来的。本文试图建构一种高职院校的教学评价模式--多元化评价模式，并将其应用于高职院校教学评价。
这是当前高职院校教学评价一个新的研究视点。在人才培养质量及其保证成为一个普遍性课题的背景下，这一研究具体鲜明的现实意义。
1.2概念的界定
（1）高职院校
一个代表性的职业教育定义是：“职业教育是现代教育的有机组成部分。它是有目的、有意识、有组织地形成受教育者职业倾向、职业道德、职业知识和职业能力，培养社会各行各业合格劳动者或职业人的教育活动。？”狼显然这是一种广义的职业教育定义。还有一种相对狭义的定义是从培养对象出发的，即把职业教育定义为技术技能型人才的培养。在本文中，职业教育主要是指后者。我国职业教育分为高等职业教育和中等职业教育两个层次。所谓的高等职业教育是指职业教育较高层次，它在教育秩序上通常处于高中之后，主要招收普通高中和中等职业教育的毕业生。高等职业教育带有高等教育和职业教育的双重属性。所谓高职院校即高等职业技术学院，它是实施高等职业教育的机构。在中国已经形成了一个庞大的高职院校队伍。《2012年全国教育事业发展统计公报》提供的数据显示，全国一共有高职（专科）院校1297所。②在本文中，高职院校还包括了高等专业学校，即通常所说的高职高专。
（2）模式
模式是一个被普遍使用的术语，并且在中国古已有之。据《现代汉语词典》的解释，模式即事物的标准样式。通常人们这样来理解模式：为了完成某一目标而设计的一种既有理论为指导，更有具体操作步骤的结构性整体气据此模式其实介于理论与实践之间，通常起桥梁的作用。即理论通过模式来抵达实践。模式是有目标的，也就是说模式是有用途的，模式也必须是有用的，无用的模式是无现实意义的。另外模式是有理论依据的，即它是合理的，是有根基和依据的。特别重要的一点是，模式是具有可操作性的，也就是它是有一系列的指向目标的操作程序，可直接运用于实践并解决实践问题。
（3）教学评价
教育评价（education evaluation）的概念最初由美国着名的课程与教学论专家泰勒（R.W.Tyler）于1930年提出，并于1965年美国国会通过的《初等及中等教育法案》中得到合法化。教学评价是教育评价的重要方面。教学是“教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式？”.教学评价是教学活动的一个基本的环节。一个典型的教学评价的定义是：“教学评价是依据教育方针，一定的教学目标和教学规范标准，利用所有可能的教学评价技术，对教学效果和教学目标的实现程度作出价值上的判断，以其改革教学工作？”.这里所谓的教学目标是对教学结果的一种预期，通常人们认为教学是一种有目的的活动。教学的效果和目标往往是通过学生来体现的，因此教学评价的对象是学生，或者更准确地说是学生的学习过程和结果。教学评价是一个基础性的、规范的教学论概念，这不同于人们日常所说的教学工作考核或教学工作评价。教学工作考核是针对教师的。
（4）教学评价模式
根据模式与教学评价的概念，不难理解什么是教学评价模式。一种教学评价模式是基于某种理论，指向某一目标的一系列相对稳定的教学评价活动的程序与步骤。教学评价模式的建构是教学研究的重要课题。一种教学评价模式是有理论基础的，同时又是可以直接在实践中加以运用的。因此教学模式具有理论性与实践性这双重特征。
教学评价模式多样化的，一些传统的旧有有教学评价模式在不断被淘汰和修正的同时，一些新的教学评价不断的被建构。不同的教学评价模式之间往往存在一种相互补充、相互促进的关系。当然也不存在万能的教学评价模式，最为重要的是要建构或寻找到最适宜的教学评价模式。实践是检验教学评价模式的重要标准。
